“語”眾不同
——小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究

顧紅庚

(江蘇省泰興市珊瑚小學(xué) 江蘇 泰興 225414)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“口語交際”的理念，如何切實(shí)提高小學(xué)生口語交際能力，是廣大教師在新課程背景下所面臨的一個共同的重大課題。

1.多因素，有意識培養(yǎng)學(xué)生“語”能力

筆者認(rèn)為，“兒童的語言是在個體與環(huán)境相互作用中，在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的。”從形成的過程我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語能力受心理、環(huán)境等多種因素影響。

1.1 心理因素。在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)較多地源于自己本身，他們的興趣和熱情容易變化，不穩(wěn)定。一旦學(xué)習(xí)活動有困難或遇到其它一些原因，就會出現(xiàn)緊張情緒，怕犯錯，信心不足，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理，其心理語言組織和口頭語文表達(dá)的能力自然就會受到影響。

1.2 環(huán)境因素。小學(xué)口語交際當(dāng)中所談的話題、交際的對象、交際的場合都是特定的，并受到交際環(huán)境的影響。一是地方語言環(huán)境的影響，地方式普通話常見于學(xué)生的交流口語之中；二是家庭環(huán)境的影響，家長與孩子的溝通受家長水平的影響較大，諸如“想吃什么”、“做完作業(yè)了嗎”等沒有建設(shè)性的問答居多；三是社會環(huán)境的影響，多數(shù)人埋頭玩手機(jī)、刷抖音，而不愿意去與家長、朋友交際的社會問題日益突出。我們的學(xué)生一旦離開學(xué)校和課堂后，很少能進(jìn)行正規(guī)的口語交際，口語能力自然難以得到全面的提高。

“語文”的“語”能力是一個創(chuàng)造性地的運(yùn)用語言的過程，受以上因素的影響，語言就無法因?qū)嶋H的需要而產(chǎn)生。認(rèn)識到哪里會影響，我們就應(yīng)該有意識地從這些方面培養(yǎng)學(xué)生的“語”能力。

2.全過程，有步驟培養(yǎng)學(xué)生“語”能力

學(xué)校和課堂是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的主陣地，因此，充分利用課堂教學(xué)這一特定形式，在各個環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有步驟的對學(xué)生進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)。

2.1 識字教學(xué)：在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，方法還是挺多的，比如：在識字游戲中加強(qiáng)口語交際，在看圖識字中進(jìn)行交際。比如教師在識字教學(xué)中，讓學(xué)生先在小組之中合作說說自己是如何記住某個字的或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，然后全班指名進(jìn)行交流，這樣就可以指導(dǎo)學(xué)生清楚、明白地說話，很有效地鍛煉學(xué)生的說話能力。

2.2 閱讀教學(xué)：在平時的語文閱讀教學(xué)中,我們要嘗試將閱讀與學(xué)生的口語交際訓(xùn)練結(jié)合起來。

一是利用文本內(nèi)容，開始交際活動。教師要善于發(fā)現(xiàn)文本當(dāng)中的關(guān)鍵詞，留意挖掘或開發(fā)文本之中的口語交際點(diǎn)，可以是一個生詞，可以是一處省略號，也可以是一種句式，大膽讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

二是利用課文插圖，練習(xí)看圖說話。小學(xué)語文教材中，每篇都有不少色彩艷麗，圖案精美的插圖，很容易喚起學(xué)生說話的興趣。教師要注重看圖說話的訓(xùn)練。從觀察順序的指導(dǎo)到說話句式的選擇再到聯(lián)想能力的培訓(xùn)，可以說，一幅圖就是一個舞臺，共學(xué)生心情展示。

三是利用角色扮演，加強(qiáng)師生互動。小學(xué)生活動好動的特點(diǎn)，決定了我們上課方式的選擇，這充分體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。小學(xué)生有極其豐富的肢體語言，也喜歡在同學(xué)面前表現(xiàn)自己。根據(jù)這一特性，教師在組織角色較多的文本閱讀時，可以讓學(xué)生用表演的形式讓口語交際訓(xùn)練活起來，激發(fā)學(xué)生說話的欲望。

在語文課堂的全過程中，有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行“語”能力的培訓(xùn)，才能讓學(xué)生得到“潤物細(xì)無聲”的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)情境，多方法培養(yǎng)學(xué)生“語”能力

3.1 品讀教材，創(chuàng)設(shè)情境。為了能使課堂生動有趣，調(diào)動學(xué)生愛講、敢講、會講的積極性，教師就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。例如在教學(xué)《孔子游春》這一篇課文時，教師就可以帶著學(xué)生重點(diǎn)朗讀描寫美麗春景的句子，特別是圍繞“大自然多像一位偉大的母親”而展開的聯(lián)想，就是創(chuàng)設(shè)情境最好的結(jié)合點(diǎn)。

3.2 出示課件，創(chuàng)設(shè)情境。興趣是最好的教師，采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《西湖》這課時，將西湖的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的景物就一目了然，學(xué)生有如身臨其境，就能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。

3.3 突出主題，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生的口語交際能力是在特定的情景中發(fā)生的，利用鮮明的主題創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生置身其中，使學(xué)生產(chǎn)生想說、要說，不說不快之感，從而提升訓(xùn)練效果。比如教師可以在教師節(jié)的時候組織學(xué)生開展一個“謝謝你，敬愛的老師”的主題班會，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)劺蠋熎綍r對他在生活、學(xué)習(xí)上的無微不至的關(guān)懷。

加強(qiáng)小學(xué)語文中“語”能力的培養(yǎng)，是學(xué)生終身發(fā)展的需要。只要我們廣大教師能切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，從平時的教學(xué)實(shí)際著手，積極鼓勵每一位學(xué)生參與交際實(shí)踐，多讓他們體驗(yàn)成功的快樂，相信學(xué)生的口語交際能力一定會得到長足的發(fā)展。