書香沁潤，閱讀促成
——淺談小學語文閱讀指導技巧

葉小艷

（湖北省黃石市陽新縣浮屠鎮華垅小學，湖北 黃石 435000）

在小學語文日常教學中，閱讀教學是其中的重要組成部分，學生綜合能力的培養在一定程度上都依賴于語文閱讀教學。也就是說，學生閱讀能力的提高可以幫助他們在日常學習奠定良好的發展基礎，便于學生綜合素養的培養和提升。因此，作為小學語文教師，我們應該在學生閱讀能力培養方面苦下功夫，找到適合學生發展的小學語文閱讀指導技巧，利用各種教學方式提高學生的閱讀能力。總的來說一篇文章的閱讀需要拆分為三步進行，第一步是文章的粗讀理解，讓學生首先明白文章所描寫的大意是什么；其次是精讀理解，在文章精讀過程中掌握文章的具體內容，領悟作者的所思所想；最后是文章閱讀的有效延伸階段，讓學生們結合生活實際，聯系文章主體內容發表自己的看法，從而將知識學習遷移到生活實際中，鞏固并掌握。

一、粗讀，走進文本

“興趣是最好的老師”這點已經被我們“老生常談”了許多年，那么如何在小學語文閱讀教學中調動起學生閱讀興趣呢？筆者認為，我們首先要讓學生們知道閱讀文本的大概內容，以內容的“撲朔迷離”來激發學生的閱讀興趣。那么，文章的粗讀教學就可以很好地完成這個目標。只有學生們進行文章粗讀了，他們才可以走進文本嗎，從而感知文章大意，進行語言積累，進而激發閱讀興趣，完成閱讀教學。

例如：在《落花生》一課的閱讀教學中，筆者首先帶領學生進行文章粗讀學習，并在粗讀學習后讓學生們區分文章是總-分-總”結構還是“總-分”結構，將文章進行段落劃分，為文章的剖析理解工作埋下伏筆；然后讓學生在粗讀幾遍后進行文章的簡要敘述，進而感知文章大意；最后結合文章的注釋部分，讓學生了解作者在創作文章時的生活背景和社會背景，進而為精讀理解工作打下基礎。

粗讀工作三步走，幫助學生進行文章感知，帶動學生的學習興趣，為文章的精讀剖析工作做準備，進而提高小學語文閱讀教學的教學質量。

二、精讀，深入文本

文章精讀工作是粗讀的深入，此時的學生對文章的主體已經有了一定的了解，對文章的知識框架也有了一定認識。本著“趁熱打鐵”的原則帶領學生進行文章精讀學習，可以讓學生們在重點語段的字里行間理解作者想要表達出的思想感情，從中領悟作者的寫作目的，進而加深學生對文章的整體感知。

例如：我們還以《落花生》一文的閱讀教學為例，在進行完前期的粗讀工作后，學生對文章從整體上有了一定了解，筆者開始進行文章重點講解。文中寫到父親拿花生和桃子、石榴、蘋果作對比，告知自己的兒女“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”筆者組織學生結合的自身的感悟，談談為什么“父親”會對孩子們說出這樣的一句話，要知道每個父母都是希望自己的孩子成為“人中龍鳳”，但是作者的父親卻希望孩子們成為“花生”一樣的人。經過思考后，有位學生說：可能是文中的父親希望自己的孩子向花生學習，將自己埋在土里，等待時機成熟然后回報社會，畢竟花生的作用還是很大的。還有位學生說：文中的父親是借助花生來勸勉和鼓勵自己的孩子，不怕默默無聞的工作，只是害怕沒有真實的才華，要不盡管掛在枝頭的橘子還是有“金玉其外，敗絮其中”的風險。

閱讀教學是讓學生由外到內地理解作者所要表達的思想感情，通過文章的精讀學習，找出其中富有含義的句子結合學生自身，開展進行課堂討論，讓學生在討論過程中進行學習，在交流過程中進行文章理解，進而提高學生的閱讀能力和語文閱讀教學質量。

三、聯想，領悟文本

學習完一課后，我們需要進行知識的總結和提升，閱讀也一樣，在教學完成后只有通過聯想，讓學生聯系自己的實際生活才能讓他們領悟文本內涵和真諦。

例如：在教學完《落花生》一課后，筆者組織學生們進行了一次班級討論，談談自己從文章都學會了什么。有的學生發言說：我們可以做行為中的“花生”，思想中的“蘋果”，將自己埋在知識的土里。汲取養分，讓自己的思維意識如“蘋果”一樣靚麗。還有的學生說：我們要做像花生一樣有用的人，將自己的能力和精力在最大程度內發揮出來，奉獻自己，服務社會。

總而言之，作為小學語文教師，在日常授課過程中我們需要積極引導學生挖掘并培養自身的閱讀能力，從閱讀中領悟文章的“書香沁潤”，在表達中感受文本的“閱讀促成”，從而逐步將知識地學習融入到自己生活中，形成良好的閱讀習慣，提高自己的閱讀理解能力。這樣才能真正做到“書香沁潤，閱讀促成”，讓每一個學生愛上閱讀、樂于閱讀，讀出見解、閱處感悟，從而保證自己全面健康成長。