小學(xué)語文多文本閱讀與經(jīng)典誦讀方法的策略研究

鐘秀珍

（河南省駐馬店市遂平縣灈陽鎮(zhèn)第二小學(xué)，河南 駐馬店 463000）

小學(xué)階段是繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的重要的途徑之一。為了有效的增加學(xué)生的語文閱讀量，并讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，合理地利用多文本閱讀與經(jīng)典誦讀策略，從而有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、多文本閱讀與經(jīng)典誦讀方法教學(xué)的基本原則

（一）模糊性原則

不求甚解，只求熟讀成誦。畢竟小學(xué)生正在處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知水平與閱讀能力正處于初步發(fā)展的階段，而且學(xué)生的語文閱讀能力存在一定的限制，因此對(duì)于經(jīng)典文章的閱讀，讓學(xué)生有效的了解其中的閱讀內(nèi)容確實(shí)存在一定的困難。作為小學(xué)語文教師不必讓學(xué)生將每一篇文章的內(nèi)容都全部理解，教師的講解也不必過于的繁瑣，也不必要求學(xué)生一定理解其中的內(nèi)涵，只要將民族精神內(nèi)化到學(xué)生的潛意識(shí)中，注重多文本閱讀與經(jīng)典誦讀的引導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提升。

（二）差異性原則

學(xué)生與學(xué)生之間是存在一定的差異性的，因此教師不要要求每一位學(xué)生按照自己的要求去完成閱讀與誦讀任務(wù)，針對(duì)不同階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)制定不同的閱讀任務(wù)。同時(shí)對(duì)于同一個(gè)階段的學(xué)生由于家庭背景與閱讀能力的不同也會(huì)產(chǎn)生一定的差異，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)承認(rèn)這種差異的存在，不能為了完成小學(xué)語文閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生們都按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀與誦讀，這樣會(huì)嚴(yán)重地降低學(xué)生的語文閱讀的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率降低。

（三）自主性原則

允許學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去完成規(guī)定外的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生閱讀更多的經(jīng)典書籍，并適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生閱讀任務(wù)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，也就是說當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行多本文閱讀的過程中，除了閱讀教師規(guī)定的幾篇閱讀內(nèi)容之外，學(xué)生也可以結(jié)合自己的興趣愛好去選擇其他的閱讀文章，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀能力掌握更多的閱讀內(nèi)容，而不是僅僅局限于當(dāng)前的語文閱讀中，否則會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀積極性，有違背小學(xué)語文閱讀教學(xué)的初衷，促使這一屆小學(xué)生的語文閱讀能力嚴(yán)重降低。

二、小學(xué)語文多文本閱讀與經(jīng)典誦讀整合策略

（一）發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)，更新教師閱讀觀念

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確地認(rèn)識(shí)到多文本閱讀的背后是閱讀教學(xué)觀念的改革，閱讀教學(xué)則是在新課改的背景下，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出來的。側(cè)重于學(xué)生的語文閱讀策略與方法的掌握，從而有效的增加學(xué)生的閱讀量。教師應(yīng)當(dāng)逐步的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，采用多本文閱讀與經(jīng)典誦讀相結(jié)合的方法，而不是盲目地按照自己的理解進(jìn)行多本文閱讀教學(xué)，這樣會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率非但沒有上升，反而會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的下降。

（二）堅(jiān)持語文閱讀教材為中心，并借助課外閱讀內(nèi)容為補(bǔ)充

多文本閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以教材為中心，側(cè)重于學(xué)生的語文閱讀速度與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，指向語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的多文本閱讀，需要以教材內(nèi)容為支撐，也就是說在結(jié)合課內(nèi)閱讀的過程中，也應(yīng)當(dāng)注重課外閱讀內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，抓住主要內(nèi)容，從而更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)策略的轉(zhuǎn)移與應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀的目的主要是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀量的擴(kuò)展，促使整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)變得更加的豐富。

（三）靈活選擇經(jīng)典誦讀策略，不生搬硬套

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容又不是一成不變的，應(yīng)當(dāng)是一種波浪線的變化過程，也就是說教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況盡心適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而不是一味地按照過去的誦讀策略進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到多文本閱讀與經(jīng)典誦讀并不是擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀量的唯一方式，但是多文本閱讀與經(jīng)典誦讀的有效整合卻可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提升。經(jīng)典誦讀教學(xué)方式為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供了一種切實(shí)可行的方法，但是教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于現(xiàn)狀，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之更加符合學(xué)生的閱讀特點(diǎn)。

總結(jié)：

綜上所述，經(jīng)過多年的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要想讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成一定的語文閱讀量，并全面閱讀好一組古詩，教師在課前的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，同時(shí)讓學(xué)生在具體的情境中閱讀，注重學(xué)生的多文本閱讀方法的引導(dǎo)，這樣學(xué)生不僅能夠擴(kuò)展閱讀量，同時(shí)還能掌握經(jīng)典誦讀的方法，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。