淺析小學語文教學中學生閱讀能力的提升策略

張樺楠

（甘肅省景泰縣漫水灘鄉雙樹小學，甘肅 白銀 730400）

語文科目是小學教育階段的一門基礎學科，主要培養學生的閱讀和寫作能力，在閱讀文章、理解語句的過程中積累語文基礎知識，提升學生的人文修養。隨著課程改革的不斷推進，對學生的閱讀能力提出了更高的要求，這就要求任課教師積極進行引導，融入新的教學觀念，調整教學方式和手段，幫助學生在閱讀過程中準確理解文章的中心意義和作者所要表達的思想感情，并靈活掌握一些表現手法，養成良好的閱讀習慣，并不斷提升閱讀能力，讓學生在耳濡目染中愛上閱讀。

一、提倡課內外閱讀相結合，培養閱讀興趣

小學階段語文學習的主要目的是為學生夯實語文學科的基礎知識，在課堂授課過程中，語文教師在指導學生準確認識和掌握教學內容的同時，也應該根據學生的學習情況進行課外閱讀拓展，進而激發學生的閱讀興趣，也使學生的對所學知識的理解與認識更加深刻。

例如在帶領學生學習部編版小學語文教材四年級下冊的第二十六課《海的女兒》時，任課教師可以利用小學階段的學生對童話故事的傾心與酷愛，激發學生對課文內容的好奇，使學生對小美人魚的故事更加感興趣，繼而推進課程進度，形成一個輕松愉悅的課堂氛圍。與此同時，可以將《安徒生童話》中的其他篇目作為延伸閱讀，讓學生對比《長發公主》、《冰雪女皇》、《野天鵝》、《拇指姑娘》等經典篇目的主人公，從中分析人物角色的相同點與不同點，實現教材學習效果的提升，也讓學生對閱讀產生更強的興趣，進而提升自己的閱讀欲望。

二、關注重點詞匯和語句，提升閱讀水平

在小學階段的語文課堂教學過程中，學生對課文內容的理解和對重點詞匯和語句的認識，直接關系到學生對所學知識的掌握程度。因此為了提高課堂利用效率，任課教師應該及時了解學生的學習情況，合理設置課程環節，讓學生在課前預習過程中帶著問題去閱讀課文，并在課文中找出相關的詞匯和語句，加強對課文內容的理解，也能不斷提升學生的思維邏輯能力和閱讀理解能力。

例如在學習部編版小學語文教材四年級上冊的第一課《觀潮》這篇文章時，任課教師首先應該為學生點名課文的主要內容和中心思想，再運用“以讀代講”的方式，讓學生帶著問題閱讀課文，在閱讀中理解和感受“錢塘江大潮”的神奇與壯闊，并找出描寫“錢塘江大潮”的詞語和句子，再思考這些詞匯和語句描繪了“錢塘江大潮”怎樣的特點？學生在閱讀過后很快就能找出描寫“錢塘江大潮”來臨時景象的詞匯和句子，這樣學生便能更快、更準確地掌握“錢塘江大潮”的壯麗景觀，也有一種身臨其境的感覺，為壯麗的景觀所陶醉，同時也能積累景物描寫的方法，有利于后續的寫作訓練。通過認真研讀教材文章中的重點詞匯和語句，能夠提高學生的課堂閱讀效果，也能夠為寫作練習提供素材，為未來的語文學習打下良好的基礎。

三、營造良好的閱讀氛圍，重視家校互動

小學階段的學生自制力還不夠強，常常被貼上“貪玩”、“活潑好動”的標簽，在電子產品不斷滲透進日常生活的大環境下，如何將學生從電子游戲和視頻軟件中解脫出來，將閱讀引入學生的課余生活，成為小學教育的重要問題。與報紙、雜志、電視節目、新聞廣播有所不同，閱讀書籍能夠激發學生的想象力，提高學生的語句寫作與表達功能，同時能夠增強學生的求知欲，在閱讀中拓展自己的知識面。為實現這一目標，就要重視家校互動，為學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生的課下活動變得更加充實且有意義。

要實現有效的家校互動，可以通過召開家長會、“致家長的一封信”等活動形式讓家長認識到提高閱讀能力對學生的重要性，并積極配合教學工作，為學生購買推薦閱讀的書目，并定期舉行“家庭讀書會”，家長以身作則，積極參與學校的“共讀一冊書”等活動，與學生交流讀書心得，打造“書香家庭”，并為班級的讀書交流會、建設圖書角等活動貢獻一份力量。總而言之，提高學生的閱讀水平不能依靠任課教師的單方面努力，在實際教育過程中，應重視家校互動，為培養學生良好的閱讀學習而共同努力。

總結詞

綜上所述，提升學生閱讀能力是小學語文教學的關鍵環節，也是語文學科基礎知識與能力的重要組成部分，需要教師和家長的齊心協力，為學生營造良好的閱讀氛圍，通過引導學生積極閱讀不斷開闊視野，提升學生的知識儲備水平，為未來的學習打下良好的基礎，讓閱讀之花結出美好的果實。