高職語文教育的德育功能實現路徑探究

謝磷

【摘要】現代高職語文教育存在著重實用輕人文的現象，而作為德育工作的協力課程，其德育功能卻常常被忽略，實現路徑集中于課堂教學，較為單一。本文從高職語文教育的德育現狀入手，分析了其形成原因，并探究出實現高職語文教育中的德育功能的“三全育人”路徑。

【關鍵詞】高職;語文教育;德育功能

高職語文教育具有較強的工具性和人文性，貫穿學生教育的始終，是德育工作的重要載體。

一、高職語文教育的德育現狀

縱觀現階段的高職語文教育，我們發現德育功能并沒有得到足夠的重視，還是存在一些問題，主要集中在德育元素挖掘不夠深入、德育功能實現路徑不夠開拓。

（一）德育元素挖掘不夠深入

現代職業教育強調“以服務為宗旨，以就業為導向”，大部分學校的語文教育往往過于強調課程的實用性與實踐性，而忽視語文具有德育功能的人文性。這就導致大部分教師在高職語文的教育中，忽略了對德育元素的挖掘，從而浪費了其德育教育的空間。

（二）德育功能實現路徑不夠開拓

近年來，高職語文教育在現代職業教育中的地位逐漸邊緣化，在許多學校得不到重視。開設的語文教育課程也主要集中于“大學語文”與“應用文寫作”，課時較少，且沒有貫穿每一個學期，缺乏連續性，德育實現途徑較為單一，多集中于課堂教學。

二、高職語文教育的德育功能實現路徑

高職語文教育的德育現狀并不能完全地實現“守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的要求。這就要求我們要努力挖掘其德育元素，拓展其德育功能的實現路徑。

“三全育人”的格局為各高職語文教育提供了解決思路，我們根據“三全育人”提出了建構“課上—課下”一體化全程教學體系，提高“編一研一授”全員德育意識與素質，開發“聽、說、讀、寫”全方位德育功能等“三全育人”的實現路徑，來促進高職語文教育德育功能的實現。

（一）建構“課上一課下”一體化全程教學體系

課堂教學是高職語文教學的主要陣地，因此，我們要充分利用好課堂中的德育元素。

一方面，我們在課堂上除了對教學內容的實用講解外，還可以有效利用教學環境與教學方法，融入德育元素，如師生和諧互動的課堂氛圍有利于在潛移默化中促進學生的心理平和與健康，而合作探究式的教學則能讓學生在實際學習中體悟到團隊合作的魅力。另一方面，我們可以對教育內容的思想情感以及創作背景可能含有的德育元素進行深入的挖掘，讓學生在具體的創作背景下與作者所要表達的正向價值觀產生共鳴。

為了實現高職語文教育德育功能的全程性，我們可以構建“課上—課下”一體化全程教學體系，即將課堂中具有德育激發功能的內容定為課后延伸活動的主題，活動形式可以豐富多彩，如主題演講、朗誦、辯論賽、情景劇創作等。從而實現高職語文教育德育功能的課上課下融合的全程育人。

（二）提高“編一研—授”全員德育意識與素質

高職語文教育主要是各高職院校根據自己的培養目標選用特定的教材，從而委派語文專業教師來進行的。那么，這就要求我們在各個環節中都要樹立充分挖掘語文教育德育元素的觀念，構建系統化的有思想指導的德育環境。

首先，教材編寫者需要在注重教學實用性的同時，考慮內容的德育因素，實現教材的可挖掘性。其次，各高校語文教研室應該與各專業教研室深入溝通，共同制定具有德育功能的人才培養方案。最后，高職語文教師是實現高職教育德育功能的重要承擔者，這就要求高職語文教師不僅要具備充足的“教書”專業知識，也要具備相應的“育人”敏感度。

只有實施高職語文教育的每一位成員都樹立了語文課程的德育意識，并不斷提高個人素質，才能有效地拓展高職語文教育的德育功能空間。

（三）開發“聽、說、讀、寫”全方位德育功能

高職語文教師作為課程的主要實施者，需要根據教學內容中的德育元素在“聽、說、讀、寫”上精心設計教學，讓學生在課上、課下實現思想上潤“悟”無聲的效果。比如我們可以通過課堂上的教師講解或者多媒體播放，介紹教學篇章的背景內容，讓學生在“聽”當中更好地體悟作者的情感;可以在課后設計關于教學內容中的德育焦點的演講比賽和朗誦等第二課堂，讓學生在“說”“讀”中將自己理解到的德育側面展現出來，讓德育的延時性更為長效和深刻;可以引導學生根據教學內容中的德育元素進行挖掘，進行再創作，讓學生在“寫”中進一步思考，在書寫作文中書寫自己的品格。

高職的學生正處于人生總開關的關鍵構建期，高職語文教育者不能忽視課程的德育功能，要積極拓展其實現路徑，將德育滲透在知識的傳授中，貫穿到教學的每一個環節，實現高職語文德育功能的“三全育人”格局。