小學數學課堂教學中的探究性教學芻議

呂海濤

（湖北省咸寧市第二實驗小學 湖北 咸寧 437000）

引言：從教育社會所需和促進個人全面發展的現階段來看，讓學生養成探究學習能力受到很大重視。教師在課堂上的教學過程受傳統教學思想的影響，在教學的形式上，主要使用整班集體性教學及同性質分組的教學方式，這種傳統的教育方式在很大程度上固化了學生的思維方式，不利于學生的全面發展，隨著新課程改革的推進，在教學中通過運用探究性教學方式有助于培養學生的數學思維，促進學生全面發展。

一、小學數學探究性教學中的現狀

隨著新課程改革的發展，探究性教學在小學數學教學中得到了一定程度的應用，同時其也取得了一定的教學成果，然而在實際教學過程中也存在著一些問題，主要表現為以下三點：

第一，教師隨意使用權利，不考慮學生對題目的理解。部分教師過于期望探究性教學，不管在任何教學環境下組織小組進行學習探究，有些教師為了使探究性教學的氛圍體現的更加突出，根本不去結合學生自身對題目的理解，肆意提高數學內容的難度，在教師看來，學生只要深入思考，就一定能解決這個問題。這樣不但會導致小學生學習成績的下降，更會在授課的同時大大的浪費了課堂時間。

第二，沒有對合作探究進行科學規劃。在小組分組時沒有過多的考慮，忽略了小學生的個人學習水平及個性的差異。一般都是讓幾個坐在一起的學生把桌子一拼湊，就很自然的形成一個小組，然后提出一些問題供他們討論，導致小組內數學水平差異大，探究性教學討論效果不顯著，最終還會使差生的學習水平沒有較好的提高。

第三，教師缺乏指導。部分教師過于高估學生的理解能力，缺乏在學生探究性教學中的指導，這種學習方法導致小學生無法更好更快的的進入學習狀態，無法使他們正確的找到學習的目標。還有就是教師留給小學生探究性學習的時間過少，以至于小學生沒有充足的獨立思考的時間，導致大部分小學生盲目的聽取別的學生的答案，即使意見不同也不會舉手的。

二、小學數學課堂教學中的探究性教學策略

（一）以生為本，創設情境

小學生由于受年齡和心理方面的影響，導致其在理解能力上有著較大的局限性，對此教師在實際教學過程中應當結合學生的認知情況，通過在課堂上合理創設情境的方式提高探究性教學效果。例如在講《認識人民幣》一課時，教師可以通過將教學內容與學生現實生活進行緊密融合，從而在課堂上創設生活教學情境，如“周末時媽媽給了你三張藍色的人民幣，上面寫著10，中午爸爸著急用錢拿著一張紅色的人民幣，上面寫著100，要和你換，請問你換不換？”通過這種與現實生活相關的情境教學，能夠培養學生學習與現實生活的聯系，從而提升學生探究性學習效果。

（二）科學規劃合作探究教學

教師應該認真的了解到每個小學生之間的能力特長、性格差異以及基礎知識的水平，對每位小學生的性格愛好、學習習慣、成績高低等各方面差異做有效的優化組合。小組人數一般2-4人最宜，組建的原則應該做到小組成員之間性質相同，小組之內沒有太大的差異，應做到每組差等生、中等生、優等生的比例相對。小組成員之間的最為應該相對而坐或者相鄰而坐，這樣對小學生互相學習、討論、研究能起到很好地效果。與此同時，數學教師應該讓每一位小學生都能在每個小組內找到自己相應的位置。教師應當在進行小組學習討論總認真觀察小學生的動態及綜合表現，并且適時的調整小組成員，以保證小組之間的競爭力。

（三）為學生提供更好的幫助與指導

小學數學課堂小組探究性教學作為一種新型的學習動力方式，應需得到數學教師相應的指導和幫助，尤其是對探究性教學進程的指導，可以促進小學生更快的進入學習狀態，提升小學生的探究學習意識。數學教師對小學生探究性教學各方面環節都應發揮重要的指導作用，為小學生找到合適正確的學習方法和學習技巧。如果學生出現分工上的錯誤時，教師應幫助學生合理分工，并引導學生圍繞教學目標去討論。例如“平均數”時，因這部分是數學知識的重點，為了讓小學生知道平均數能夠很好地反映一組數據的總體狀況及學會簡單的數據分析，教師應當組織小學生進行探究性教學探究，讓每個小組成員統計每個小組內各個成員的體重，之后再進行數據分析，找到體重的最大值和最小值，并且求出小組內體重的平均值。

三、結論

總之，這些問題的發現說明我國小學課堂教學在逐漸的改善。隨著新課改的進一步施行以及不斷的研究學習，探究性教學的價值也被我們逐漸的發覺。隨著探究性教學的進一步實踐，廣大小學生的課堂探究性教學值得我們關注和研究。