提升小學語文課堂教學有效性實驗研究

陳育元

（湖南省岳陽市橋西小學，湖南 岳陽 414000）

素質教育大環境下，小學語文教師需與時俱進創新教學理念，針對小學生性格特點和教學中存在問題現象，開展多元化課堂教學策略方法。不僅能夠激發學生學習興趣和課堂參與積極性，培養學生良好閱讀能力及學習習慣，更能顯著提升學生語文成績及核心素養，滿足新時期素質教育需要，體現良好語文教學實效。

一、當前小學語文教學中存在問題狀況

現階段，一些語文教師受應試理念影響，課堂教學中還應用著陳舊枯燥的教學方式。無法使學生產生主動學習熱情，不利于課堂教學氛圍改善。與此同時，部分教師在實際教學中未能與學生開展積極互動交流，學生的語文教學主體地位被嚴重忽視。此外，個別學生的閱讀量和閱讀視野相對狹窄不足，不能更好地累積優秀詞語和寫作素材。這些因素都在一定程度上影響學生學習成績和語文核心素養顯著提高，無法滿足素質教育需要，不能更好體現語文教學實效[1]。

二、提升小學語文課堂教學策略探析

（一）課堂內尊重學生教學主體地位

教師在教學活動中，通過角色扮演形式體現學生教學主體地位，極大促進語文教學實效。例如，教師在講解《少年閏土》這一課節時，首先引領學生誦讀全篇課文，幫助學生熟悉課文內容。緊接著，分別選了兩位學生扮演課文中的閏土和第一人稱‘我’的角色，文中敘述部分由教師敘說。學生們進行角色扮演時，教師在講臺前方懸掛了一幅西瓜地下一位少年用鋼叉刺猹的圖片，使學生更能進入課文情境。課堂尾聲，教師給學生布置了一篇習作任務，要求以真情實感敘述描寫自己的好朋友，可以是兒時伙伴，也可以是現在的同學。通過這種角色扮演形式的教學方法，不僅激發了學生學習熱情和課堂參與度，更有效提高了學生語文綜合素養，滿足了新時期教學需求[2]。

（二）結合教材內容構建對應課堂教學情境

教師通過結合教材內容構建情感教育課堂情境，不僅可以提升學生語文綜合素養，更能實現語文情感教育實效。比如，教師在講授到《地震中的父與子》這一課節時，先將課前準備好的一些發生地震災害時的實例圖片懸掛在講臺前方，其中有街道、建筑物大面積倒塌、學校里的孩子被坍塌的建筑物掩蓋在廢墟下、焦急等待救援的人們真實圖片，以喚起學生與課文中人物的強烈情感共鳴。隨后，教師要求學生深度閱讀課文，同時在閱讀過程中認真體會文中講述大意以及感受父親對于兒子的堅定父愛、兒子對于父親無比的信任。在閱讀結束后，教師懷著深沉憂傷的自然情感去解析課文內容，這種情緒也深深感染著學生。使學生們深刻的體會到地震災害前人們的無助以及災害爆發時最平凡又偉大的父子之情。課堂尾聲，教師給學生布置了題目為《生活中平凡的愛》寫作任務，讓學生去體會挖掘實際生活中那些平凡又偉大的愛。語文教師通過結合課文內容構建對應教學情境，不僅有效提升學生語文核心素養，更實現課堂教學實效。

（三）多媒體播放與角色扮演結合促進課堂教學實效

小學語文教師在課堂教學中，要結合小學生活潑好動、求知欲強性格特點，通過多媒體結合人物角色扮演的教學形式，更好的幫助學生理解掌握課文內容，促進課堂教學實效。比如，語文教師在教授《將相和》這篇課文時，在為學生詳盡講解文章創作時代背景后，開始為學生播放《將相和》相關的多媒體視頻，通過生動、立體的多媒體影像播放，幫助學生更好的融入文章情境，對于理解課文內容有積極促進作用。促進學生更加生動、立體的了解掌握課文大意。與此同時，待多媒體視頻播放完成后，教師選取了兩個學生進行角色扮演，完整詮釋演繹藺相如及廉頗的人物對話及表情動作。教師通過這種創新教學形式，不僅激發學生學習熱情，更有效提升學生語文成績，體現良好教學成效[3]。

（四）參照課文內容改寫文本，促進寫作實效

小學語文課本中有很多古詩題材，教師在語文教學中可以引導學生參照古詩內容，進行隨文練筆改寫。比如，教師在講解《望天門山》這一課節時，就可以在學生充分認識理解古詩的創作背景和蘊涵深意后，引導學生進行文體改寫。《望天門山》是我國唐代著名詩人李白的一首七言絕句，主要描寫了天門山與長江的山水交闊、壯美瑰麗的景色。教師通過認真、詳盡的古詩注解，使學生在掌握理解詩詞大意的基礎上，試著以白話文的形式來改寫古詩內容，將天門山與長江交相輝映的壯美雄奇表達敘述出來。

結束語：

綜上所述，本文結合當前小學語文教學中存在問題狀況，具體闡述提升小學語文課堂教學策略探析。新時期形勢下，小學語文教師充分契合小學生個性特點和學習接受能力，在課堂上開展有效教學策略方法。以提升學生學習成績和語文核心素養，體現良好課堂教學成效。