課內外結合，讓初中生的閱讀更有深度

劉勝利

（貴州省銅仁市石阡縣文博中學，貴州 銅仁 555100）

新課程背景下的初中語文閱讀教學，教師要大力倡導學生積極選擇有教育價值、對自身能力提升有幫助的閱讀材料，引導他們閱讀各種體裁的文章，逐步增加他們的閱讀量，并根據(jù)不同層次學生的閱讀水平制定相應的閱讀計劃，達到提升他們閱讀能力的作用，進而發(fā)展初中生的核心素養(yǎng)。當下的初中生生活在互聯(lián)網發(fā)達的時代，他們的課余時間大部分都用來打游戲、瀏覽娛樂新聞、看一些搞笑視頻、閱讀電子小說等，沒有良好的課外閱讀習慣，存在著閱讀量少、缺乏良好的讀書品味、閱讀效率不高等現(xiàn)象。作為初中語文教師，要采取切實可行的引導策略，解決學生閱讀難的問題，引導學生進行課內外結合的閱讀方式，使得他們的閱讀更加的有深度。

一、選擇與教材課文相關的課外閱讀材料

初中語文教學不應該局限于教材，而是應該在為學生講授教材內容的基礎上進行擴充，向學生介紹與課文相關的課外閱讀材料，秉承著課內外統(tǒng)一性的原則，橫向擴展學生的閱讀范圍，實現(xiàn)課內外的強強聯(lián)合，進一步深化學生對教材內容的理解與感悟能力，從而提高他們的語文學習效率。比如部編版七年級《濟南的冬天》中，引導學生了解作者老舍，感知課文內容，學習作者是如何描述濟南冬天特點的，用心體會作者筆下濟南冬天的美景。教師先為學生介紹作者老舍以及他的代表作《駱駝祥子》《四世同堂》《茶館》《龍須溝》等作文，講述他的生活環(huán)境和寫下這篇文章時的背景資料，指導學生以合作探究的形式學習這篇課文，重點解釋其中的字詞句以及描寫手法，使學生深刻體會到作者要表達的情感，領會出作者昂揚樂觀的生活態(tài)度，課程最后給學生出示一篇描寫江南雪景的文章，讓學生閱讀之后進行對比，找出不同的寫作手法，再引導學生搜集描述景色的文章，掌握寫景文章的思路，擴充學生的閱讀范圍，這樣學生不僅能掌握教材中的內容，還能吸收其他文章中的人文精神，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

二、依據(jù)不同層次的學生制定相應的閱讀計劃

每個初中生閱讀的領域、習慣、能力等各方面都存在著很大的差異性，有些學生喜歡閱讀小說，希望將來能成為小說家，有的學生喜歡閱讀古詩詞，希望將來成為寫詩的人，有的學生喜歡閱讀名著，只為增加自己的文化修養(yǎng)，有些學生喜歡逐字逐句地讀，有些學生則喜歡快讀，有些學生喜歡閱讀精彩的部分，要想提高他們閱讀的深度，就要從學生的實際出發(fā)，幫助他們制定可行的閱讀計劃，并督促他們認真完成，逐步地培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，使學生能找到不同的閱讀樂趣，促進他們閱讀能力的提升。比如教師定期為學生制定閱讀的主題，讓學生接觸中國的傳統(tǒng)文化，背誦一定量的精彩文章，讓學生利用晨讀或者課余時間查找相關的文章并閱讀，給予學生自主閱讀的時間，每隔一段時間檢查學生的閱讀情況，解答他們在閱讀中遇到的問題，讓學生進行閱讀的匯報活動，談談自己近段時間的閱讀感悟，努力打造書香課堂。

三、注重學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)

良好的閱讀習慣可以促進學生閱讀能力的提升，讓學生終身受益。因此初中語文閱讀教學中，除了要提高學生閱讀的數(shù)量和質量外，還應加強學生閱讀習慣的培養(yǎng)，增強學生質疑、分析等綜合能力。比如教師可以引導學生閱讀同一主題的文章，使學生認識到同一種事物可以從不同的角度來闡述，用不同的語言描繪出同樣精彩的內容，使學生掌握多樣化的寫作手法。教師還可以節(jié)選出優(yōu)秀作品中的精彩片段，激發(fā)學生的好奇心，讓學生主動投入到整本作品的閱讀中，需要注意的是，教師要提醒學生閱讀時要善于思考，明確閱讀的目標，善于從文章中發(fā)現(xiàn)矛盾點，聯(lián)系前后文體會作者的寫作意圖，進而將這種手法內化為自己的知識，更好地與課堂所學結合起來，促進他們深入挖掘閱讀材料的內涵，不斷地提升自身的學習效率，增加他們閱讀的深度。

初中語文教學中，既要讓學生掌握教材中的內容，又要給他們提供課外閱讀的空間和時間，發(fā)展學生的個性化閱讀行為，通過課內的講解讓學生掌握閱讀技巧，促使他們將技巧運用到課外閱讀中，提高課外閱讀的有效性，引導他們將課外所得運用到課堂學習中，促進他們發(fā)散性思維的形成，使學生學到更廣闊的知識，以此來提高學生閱讀的深度和廣度，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。