提高小學語文閱讀教學的新思路

劉代瓊

（四川省自貢市貢井區橋頭學校，四川 自貢 643000）

歌德曾經說過：“閱讀一本好書，就是和高尚的人對話。”學生在閱讀的過程中就是和書籍創作者的交流過程，對知識累積、人生啟迪、個人成長等方面十分有益。然而在近些年的一線教學課堂上發現，許多學生對閱讀的熱情并不高，甚至覺得大篇幅的文字堆砌十分枯燥，這便引發了任課教師對閱讀教學的思考，繼而積極探索提高小學語文閱讀教學水平的新思路。

一、尊重差異，倡導個性化教學

學生們的成長經歷、生活環境、興趣愛好都各不相同，這直接影響到了學生的審美情趣。所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對每件事物都有自己的情感體驗，無關對錯，只是個人思維意識的延伸。在小學語文的閱讀教學中，任課教師應該鼓勵學生對教學內容積極提出自己的想法，在思維的激烈碰撞中實現個性化教學。

例如在學習語文教材一年級的一篇課文《司馬光砸缸》時，在研讀課文后可以引導學生發表自己的觀點，有的學生認為司馬光非常聰明，用自己的智慧解救了掉進水缸里的小朋友，但也有部分同學反對這樣做，他們認為砸破水缸也許會傷害掉進水缸的小朋友，應該更加謹慎地處理，對于低年級的學生來說任何觀點的提出都是值得被鼓勵的，只有在這種積極活躍的課堂氛圍中才能高度調動學生的課堂參與度，不斷糾正學生的思維誤區，實現個性化發展。

二、創新模式，開展新方式教學

在小學語文閱讀教學的課堂上，教師講解課文、學生提出問題并得到解答是常規秩序，但學生常常在這一流程中失去興趣，注意力也漸漸不再集中。為解決這一問題，許多一線任課教師開創了一些新的模式，例如分角色朗讀課文、課本劇表演、續寫原文新結局等方式，這過程中教師而可以進行指導，不斷增強學生的信心和勇氣，張揚其個性，讓學生根據自己的理解詮釋課文內容，讓閱讀變得生動且有趣。

在積極地進行閱讀教學模式改革時課本劇表演在這其中獨占鰲頭。在學習六年級下冊的《赤壁之戰》一課時，可以對愿意參與表演的學生進行角色分配，分別飾演周瑜、曹操、孫權、魯肅和諸葛亮等重要人物，按照課本劇情進行表演，在演出中揣摩人物心理活動、正邪立場，在古詩詞的學習中也可以采用這中表演方試進行教學，讓學生扮演詩詞作者，表演作品的創作緣由和創作過程，在這種活躍的課堂氛圍中更加準確地把握人物形象和作品的中心思想。

三、提倡誦讀，體會作品意境

語文學科所蘊含的人文知識十分深厚，在教學中應具有強烈的人文意識，將文本閱讀與朗誦相結合，營造極具人文氣息的課堂氛圍，充分挖掘文本內涵，以培養高尚的審美情趣。尤其是在古詩詞的閱讀教學中，更應鼓勵學生積極誦讀，通過誦讀品味古典詩詞意境、格律、哲思的美好。

例如在學習李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，可以讓學生想象自己身處黃鶴樓上，面前是煙波浩渺的長江美景，摯友孟浩然即將乘船東下，自己親自送到江邊與其瀟灑地告別。屆時大聲誦讀出“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這篇名作，便能更加深刻地體會到詩歌的意境，同時也能夠更好地把握作者的主題思想。正如俞伯平先生所言：“通過誦讀體會作品意境是提高學生閱讀樂趣、增強對詩歌意境理解的最佳手段之一。”通過有感情地誦讀作品讓學生更加愿意參與到教學活動中，從單調的教材講解和接受知識中解放出來，進入一種更加生動、更加立體的學習模式。

四、重在積累，做好閱讀筆記

俗話說“好記性不如爛筆頭”，很多學生在經過大量的閱讀后并沒有實質性進步的原因就在于沒有做好對知識的積累。小學階段的學生還沒有充分掌握學習方法，如果不對新知識進行及時的記錄很快便會遺忘，因此做好閱讀筆記成為小學階段語文閱讀教學的重要輔助工具。

在教材內容的學習過程中，要對重點內容加以記錄，以便課后復習時對掌握不清楚的知識點再度學習。同時也要注意對好詞、秒句、精彩段的整理，在課外閱讀中有很多精彩的字詞段落都可以記錄下來，經過整理便可以用在自己的習作中，做閱讀筆記積累優秀詞句不僅有助于提高作文水平，還能夠提高閱讀水平，使學生在閱讀中對接觸過的精彩詞句不再陌生，而是能夠靈活地運用在日常學習中，可見做好閱讀筆記對提升小學語文閱讀課堂教學效率十分有利。

綜上所述，提高小學語文閱讀教學質量需要師生的共同努力，為了盡快提升學生的閱讀能力，需要廣大一線教育工作者積極探索新的教學思路，從學生的實際學習情況出發，幫助學生找到閱讀的樂趣，不斷開發學生自身潛力，帶領學生開闊眼界、增長見識，為未來的學習道路打下良好的基礎。