新課程改革背景下數學“自主—合作—探究”課堂的構建分析

陳 晶

（江蘇省泰州市泰興市大生初級中學，江蘇 泰州 225400）

時代在不斷的進步，觀念也隨之日新月異，傳統的初中數學教學指導觀，唯學生考試成績為主要依據，以死記硬背、題海戰術為方法，極大地削弱了青少年的學習興趣。因此，在新課程改革的背景下，教師要積極轉變數學教學思想，化學生的被動為主動，變課堂的低效為有效，讓教師設計的“自主、合作、探究”教學模式逐步提升學生的數學水平，開發初中生多元智能，促使青少年健康、全面發展。

一、新課程背景下的“自主、合作、探究”教學思想

引導學生自主、合作、探究學習，是新課程改革中的一大亮點和重點，同時也是素質教育的體現。自主學習，可以喚醒學生的主動意識，與被動接受式學習相反，主動的學習和探索新知識，可以有效發散人的思維，憑借思維的想象和創新，可以開發出多元智慧和才能，讓初中生成為真正的學習主人。所以，學校應當貫徹新課程改革的精神，以全新的教材以及學生的實際學習水平為基礎，以創新的教學方法為依據，設計“自主、合作、探究”式數學課堂，讓學生學得開心，更學有所成。以下就是筆者的一些淺顯策略分析，不足之處，還望同仁予以斧正。

二、如何以初中數學為平臺，構建“自主、合作、探究”模式

（一）尊重學生人格，構建民主、和諧的班級氛圍

韓愈對于教師的職責以及教師指導學生學習有著自己的態度，首先，他在《師說》中明確給出教師的責任是“傳道授業解惑”，而結合新課程改革的角度來看，想要實現數學教師“傳道授業解惑”，其前提是教師要尊重學生，不能因為學生不會就歧視學生，也不能因為個別學生接受能力弱，速度慢就存在偏見，在課堂教學中尊重是相互的，教師尊重學生，學生自然也會尊重教師。其次，韓愈還認為，“聞道有先后，術業有專攻。”如果從做游戲的角度來看，似乎有的學生也可以稱為老師。所以，教師應當多和學生進行知識和情感的溝通，盡量在潛移默化中對初中生完成數學教學指導，比如，對于一些無法理解計算定律、法則的學生，我們完全可以結合打比方的方式，舉例生活中的某些例子，從而促使初中生轉變學習思路，自主學習和感悟數學知識和生活實踐的關系，讓數學學習效率更高，學習效果更好。

（二）設計趣味問題，指導學生自主合作探究學習

教師還可以通過設計一些趣味性的探究問題，來激發初中生的自主思考興趣以及合作探究積極性。比如，在教學蘇教版七年級數學上冊《平面圖形的認識》的相關知識時，為了激發學生獨立思考、合作探究的意識，鍛煉學生良好的自學習慣，培養學生合作學習和科學探索精神，筆者設計了以下幾個問題：其一，垂線和平行線的定義如何（在教材中標出）？你是怎樣理解的？其二，你是否可以用圖畫來表示“垂直”和“平行”的位置關系？其三，生活中哪些地方用到了或者是體現了“垂直”和“平行”的概念？如此，通過設計這三個問題，可以將學生的注意力有效集中在數學教材中，促使他們先自己獨立到教材中尋找答案，其次，為了進一步驗證自己的猜想，學生可以向學習小組求助，問一問其他同學都是怎么想的，有哪些不同的想法，如此，一節富有趣味性的數學“自主、合作、探究”課堂模式得以構建，為學生的學習成果保駕護航。

（三）結合數學動手操作教學，開發學生多元智能

初中數學同樣是一門實踐性很強的學科，教材中設計的“實踐操作內容”也是我們嘗試構建“自主、合作、探究”課堂的有力依據。比如，七年級上冊階段的“走進圖形世界”章節，我們就可以設計“數學活動：設計包裝紙箱”的實踐教學過程，另外，在教學七年級下冊時，我們也可以結合“利用平移設計圖案”來設計不同的幾何圖形繪畫、剪切、拼接的實踐操作教學，具體來講，比如美術中的拉花，它看上去就像是一個個獨立的圖案經過平移而得到的整體圖案，教師可以給出一個完整的圖案，然后，讓學生思考如何通過剪裁方法得到它，這一過程中則需要學生獨立思考、繪畫、剪切、拼接等過程，另外，在自己無法解決后，還可以請教其他同學，所以，可以稱為實際意義上的“自主、合作、探究”學習，學生的學習興趣將會倍增，學習效率事半功倍。

綜上，以構建“自主、合作、探究”學習模式為依托，以激發學生數學學習興趣為前提，對初中數學教學方法實施改進和創新，這是教育面向新時代的必然之舉。對此，本文簡要論述了一些不成熟的方法，不足之處，還請同仁予以斧正，從而轉化教學效果，優化教學質量，讓各個各年級段的學生都能獲得成長和提升。