構建小學數學自主學習課堂的有效策略

吳 燕

（江西省景德鎮市第十七小學，江西 景德鎮 333000）

小學數學新課標要求數學教師，在日常教學活動中著重培養學生的自主學習能力，通過這種能力的培養和提升逐步完成課堂教學主體的轉換，教師不再是課堂的“獨裁者”，我們更應該以一個輔導者和答疑者的角色出現在學生的學習生活中，培養、鍛煉、提高學生的數學知識自學能力，幫助他們養成探究數學知識的好習慣，從而提高小學數學教學質量效率，完成對小學數學教學的全面改革。

一、善用導學案，養成自學習慣

數學學習導學案是小學數學教研組經過“集體研究-個人備課-集體討論制定”而形成的，主要以新課標為思想指導，以素質教育為教學目的，以教材內容為知識標準。導學案的合理使用可以引導學生了解知識框架、分清知識重難點，隨后進行自主學習，進而主動參與到課堂教學中來，方便與其他學生進行合作探究，可以達到優化數學課堂結構的目的。所以，在日常教學中我們要多用、善用導學案，進行小學數學課堂教學的優化工作，使學生們養成自主學習的習慣。

例如：在教學《認識角》一節時，筆者為學生分發了這節的導學案，引導學生根據導學案進行自主學習：在舊知復習部分，讓學生們用量角器量出導學案中筆者所畫出的角的讀書，帶著學生們復習回顧量角器的使用方法；隨后引出本節課將要學習的重點是“角的分類”，讓學生們拿出量角器指出哪些角是直角，結合生活指出生活中哪些東西是直角；進而引出“平角”的概念和平角和直角的關系；然后讓學生們結合課本知識，認識周角，了解周角的概念以及周角和平角、直角的關系；在學生們大體上進行了一次教材知識學習后，進行導學案中的習題部分的解答，隨學隨用，進行自主學習知識的鞏固階段；最后筆者進行教材知識的講解，答疑解惑工作。

通過利用導學案，引導學生進行自我學習，在自學自糾過程結束后，教師作為輔助進行課堂知識串講，答疑結果，進而讓學生養成了自學習慣。

二、構建問題情境，激發自學意識

創建符合教材內容的問題情境，可以迅速把學生帶入到知識思考中來，進而引起學生的課堂注意力，調動學生的學習熱情，帶動學生的課堂學習積極性，激發學生的自主學習意識；還可以將學生帶入到教師的教學思路中來，讓學生理解教師所要表達的意思，進而理解教學內容，提高教學效率和效果。此外問題情境的創建還可以活躍課堂氣氛，讓學生們快樂學習，快樂成長。

例如：在《國土面積》一節的教學中，筆者帶著學生們去學校的操場進行實地教學，讓學生們在生活中認識到公頃的概念，我想學生們介紹學校操場規格是40*90，總體面積只有3600平方米，一公頃有一萬平方米，大概等于三個操場大小，學生們都震撼了。隨后帶著學生們回到教室，向他們介紹平方千米的概念，讓他們進行思維聯想，想象一下一平方千米是多大。有的學生說形容不出來，感覺非常非常大。緊接著告知學生我國的國土面積大概是960萬平方千米，進行課堂知識拓展，激發學生的自學意識。

通過構建問題情境，激發學生的自主學習意識，在問題中進行知識拓展，進而激勵學生努力學習，符合新課標教學理念，我們應該進行提倡。

三、進行小組合作，鍛煉自學能力

在小學數學教學課堂中采用自主學習教學模式，除了培養學生獨立思考、自我糾正的習慣之外，組織學生們進行小組討論探究合作學習，通過與其他同學的小組合作、共同學習，在合作學習過程中提高自我學習能力，還可以培養學生的合作意識，團隊精神，達到全體學生共同進步的教學目標。

例如：在復習《圖形的面積》一節時，筆者組織學生進行小組學習：組內分工明確：一位同學總結平行四邊形的特點及面積計算，一位同學總結梯形定義和特點及面積計算，一位同學負責三角形的面積計算方法的歸納總結，剩下的學生進行兩種圖形的比對和實際應用的總結。整個小組分工明確，每個同學都有自己的學習側重點，最后進行討論交流，實現了個人能力和共同任務的完美結合。

可見，在自主學習模式下組織學生進行小組合作學習，不僅僅可以鍛煉學生的自主學習能力，還可以培養學生以集體利益為重的意識，讓學生們在討論中提高和成長。

總而言之，作為小學數學而教師，我們在日常教學中應該借助一切辦法，引導學生自主進行數學知識的學習工作，積極為他們創設適宜的學習環境，充當他們學習路上的“基石”，幫助他們獲得自身的全面發展。