小學生寫作的有效訓練

馮云華

（重慶市長壽區江南九年制學校，重慶 401200）

二十年的語文教學實踐，讓我深深地感受到，小學生的寫作是學習語文的重點和難點。孩子們平常學習“字、詞、句、段”都要以提高學生寫作水平作為出發點和落腳點。但小學生往往缺少實踐經歷，缺少感受體會，缺乏情趣：沒有好的寫作素材與寫作技巧，不知道如何修改自己的作文。至此，小學生在寫作時常常信筆涂鴉，應付了事。這樣很多小學生的作文讀起來就會素然無味，甚至不知所云。對于此，我們老師常常覺得“黔驢技窮”，不知所措。那怎樣才能有效提高小學生的寫作能力呢？針對孩子們在寫作中存在的問題，我覺得可以采用一系列有效的措施。

一、豐富實踐，積累體驗

現在的小學生生活圈子小，很多孩子整天處于家里、學校“兩點一線”間，較少去參加一些有益的實踐活動，沒有多少切身的體驗。我們老師應該在保證學生安全的前提下多組織學生參加課外活動，如帶領學生們去野外郊游，爬山、野炊、摘果子；帶領學生去調查了解人們生活中的環保問題；組織學生分組養蠶、養魚，做觀察筆記等。這樣讓學生們親身去體驗實踐，從而獲得鮮活豐富的寫作素材，使孩子們在寫作文時有料有感。

二、豐富閱讀，積累知識

閱讀是小學生寫作的知識源泉，我們要引導孩子們多讀書，讀好書。

（一）與家長溝通鼓勵家長給孩子們購買一些有益的書籍，并利用家長QQ群推薦一些好的書目，如《窗邊的小豆豆》、《昆蟲日記》、《青銅葵花》等利用假期讓孩子與家長一道開展親子閱讀，在班里開展家庭讀書活動。

（二）在班級設立圖書角，組織學生拿出自己看過的書集中在圖書角，設立班級圖書管理員，讓孩子們相互交換借閱。

（三）讓每個小學生準備一個閱讀摘抄本，積累自己在閱讀中收集到的好詞佳句，并定期地在全班交流展示，對表現好的學生給予表揚。

三、訓練口語表達，以說促寫

書面寫作和口語表達是相互聯系的，而課本中的“口語交際”就是重點訓練學生的口頭表達能力。我們應該不失時機地引導孩子們愿說、能說、會說，并以說促寫。經常在班里開展講故事、誦讀、演講等多種形式的活動。這既能鍛煉學生的膽量，又可以提高他們的語言表達能力，也能為學生的寫作打下基礎。

四、教給孩子寫作方法

（一）教給學生寫作技巧

老師應該在課堂教學時結合文本指導學生學習寫作技巧。小學作文結構一般采用的方式是：總——分——總或先總——后分。教給學生合理安排過渡、開頭、結尾等.教給學生抓住各類作文的寫作要點，如寫事的作文在記敘方法上一般按事情發展的順序寫作，寫出事情的起因、經過、結果。學生寫作時要求敘述要完整、詳細、具體，描寫要準確、生動，修辭手法要使用正確。老師要結合課堂的課文教學教給學生把作文寫生動，在作文中要有細節描寫，如“動作、語言、神態、心理活動”等描寫。有了一定的寫作方法學生才能做到能寫會寫。

（二）教會學生列寫作提綱

對于每次寫作，在出示了寫作題目與寫作要求后，老師要指導學生審題，確定寫作范圍，理清寫作思路，列出寫作提綱。在學生心中有數的前提下，老師要有足夠的耐心放手讓孩子們去發揮。學生可以參考一些范文的寫作思路，培養學生獨立地有條理地寫作。

（三）教會學生修改作文

“好作文是改出來。”我們應該教給學生正確的作文修改方法。首先，在孩子們寫好作文后，老師在班里選出一兩篇作文，利用多媒體展示臺在課堂上和同學們共同修改作文。讓學生們具體地學習作文修改方法。其次，讓學生好好的讀讀自己寫好的作文，認真地去找出作文中的錯字、錯詞、錯誤標點符號，加以改正；反復推敲用詞用句的準確性；開頭、結尾、過渡是否恰當，重要段落的細節描寫是否具體生動。讓小學生學會用修改符號修改作文。再而，讓孩子們互讀、互評、互改。讓孩子們相互學習別人寫作的成功之處，也幫助找一找其他同學的不足之處，從而相互促進提高寫作能力。

五、培養寫作興趣與寫作習慣

“興趣是最好的老師。”我們要用多種形式激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作習慣。

（一）對于一、二年級的小學生，我們可以開展繪本教學。讓孩子們把要講的故事先畫一畫，再簡單地寫出自己想說的話。

（二）對于三、四年級的小學生要養成寫周記的習慣。每個小學生都要準備一個日記本，把自己感興趣的、想到的，讀到的寫下來，留下自己學習的痕跡。

（三）對于五、六年級的孩子，我們要組織他們參加一些社會調查活動，并把自己了解到的情況記錄下來，在老師的指導下寫成習作。

（四）鼓勵是動力之源。在小學生的寫作教學中，我們要多多的鼓勵孩子，要用欣賞的態度對待學生。對于寫得好的作文要在全班進行交流，甚至推薦到相關雜志去發表，讓學生切實感受到自己在寫作中的收獲。

總之，要有效提高小學生的寫作水平是一件不容易的事情，我們必須結合學生的實際情況，全面把握小學各年級作文教學的具體要求，采取適宜的教學方法，充分調動學生的寫作積極性，培養學生的寫作興趣，從而有效提高學生的寫作水平。