“潤”出語文課堂“實效”三步曲

金躍躍

（浙江省東陽市吳寧第四小學，浙江 金華 322100)

練之初——問題引思考

現象一

每次上課后，我們總習慣于用“好，同學們，現在讓我們拿出課堂作業本……”“同學們，把這一課的詞語抄三遍”等一些老套話作為練習的開場白，同學們聽完總是唯唯諾諾地拿出本子開始做，遇到難題翻翻書，查查字典，要么竊竊私語，做好后往講臺上一放，總算是大功告成了，抄詞語就更不用說了，真恨不得自己有分身之術，多幾只手出來，好盡快完成。

思考：

這一幕在我們的課堂中經常會出現，學生只是為了完成你的任務而在“埋頭苦干”，做完后，你把同樣的題目叫他們再獨立做一遍，居然大多數同學還是不會，又或者忘了。也有些人早就已經會了，你布置再多遍的抄詞語、做練習，他也只是無用功地機械化操作。看來，對于我們現行的練習形式還值得我們這些小學語文老師深加思索，怎樣才能讓學生興致高昂、全身心地投入你的練習。

坐下靜思，突發奇想，我們不妨試試一些學生感興趣的練習形式，可以聯系他們的實際生活經驗，結合要掌握的知識點設計一些新奇的練習，照顧到學生的內心需要，真正地為學生的求知欲考慮。同時這種新奇的方式也會讓學生興致勃勃，很好地激發學生的興趣，還可以收獲很多精彩。練有所樂、練有所得，不正是積累語言和運用語言的好途徑嗎？

練之中——創新達實效

現象二

根據興趣為先的原則，課后，教師煞費苦心地設計了很多好玩的練習，讓學生的氣氛一直處于興奮狀態，學生完全沉浸在游戲的快樂中。對于一些過分活躍的學生來說，這種練習就成了他們的“樂園”，因為他們發現不學任何的東西，只是游戲是很快樂的，等高潮過去，留下的也只是游戲后的歡愉，對于該學會的知識，學生是一點也沒有掌握。

思考：

因為教育家孫雙金曾說：“一堂好課應上得學生小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開。”這是課堂充滿生命活力的具體體現。所以許多老師熱衷于一些熱鬧的活動和游戲，延續課堂的氣氛，于是就有了剛才的那一幕。教師想方設法地設計了一系列的學生感興趣的練習游戲，讓孩子們小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開。希望孩子們能在活躍的氣氛中學到知識。可是，真的去實踐后，卻發現，我們的游戲練習是這么的蒼白，沒有真實內容的游戲只能讓孩子們得到短暫的快樂，而學不到知識。

其實，我們可以把我們的知識融于多種練習方式中，讓新奇有趣的練習方式帶動孩子們學習。

[案例一]串一串——學詞語。

在上“詞語盤點”和一些生字詞語時，感覺內容比較單調，學生學起來沒什么意思，不能良好地激發學生的興趣。我覺得不妨來點新鮮的，所以把這些詞語串起來練習，挑幾個詞語，說個句子或片斷，把詞語融入真實的語境當中，孩子們可以任自己想象的翅膀自由飛翔，讓學生感覺新奇的同時，興趣盎然地學會了新內容。

小孩子對新鮮的形式特別感興趣，這樣的教學方式正是他們喜聞樂見的，而且在學習了相關的課文后，他們對“詞語盤點”內的詞語也有了一定程度的掌握，不至于“無從下口”。串詞說話的過程讓學生感覺自己口才出眾，從而覺得自己很了不起。

新奇的練習方法如一縷縷春風，滋潤著學生的心田，吹開了他們智慧的花朵。

[案例二]唱一唱——練詩詞。

孩子們記住《憫農》等一些古詩詞的方法，都只是靠死記硬背，久而久之，難免有些生厭。其實，我們何不妨把古詩跟音樂相結合，把背誦的作業改為吟唱呢？我們學校是浙江省婺劇特色學校，把這個特色引入練習，我覺得不僅可以練習婺劇基本功，還可以喚起孩子們的新鮮感，簡簡單單就記住了內容，真是一舉兩得，因此，“婺韻小詩”在孩子們的嘴里朗朗上口。兒童貪玩，好奇心強，這樣的教學方式正是投其所好，也讓學生感覺自己在用音樂解決語文問題，從而覺得自己很了不起。由此產生了一種勝利的喜悅，成功的美感。

再讓孩子們進行表演，加上一些得宜的動作，不僅給他們創造一定的語言環境，也給了孩子一片自由發展、自由發揮的天地。

[案例三]想一想——積累語言

語言能力本來就是我們最注重的，我們也總是有意識地在給學生創造學習語言、積累語言的機會，在上到人教版課文《鄉下人家》的時候，有這么一段話：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”。這個地方我利用文本空白，插進了一個說話練習，讓學生想象這些筍有哪些形態，孩子們思緒的閥門就此打開，你一言我一語地描繪起來：“有的才冒出一個尖尖的頭，像個害羞的小姑娘，不好意思一下子鉆出來呢；有的三五成群，好像正在討論應該換上什么新衣裳呢；有的傲然挺立，貪婪地呼吸著新鮮空氣……”

層出不窮的答案，新奇有趣的想象，讓學生在想象的同時，積累了語言，實乃放飛想象促表達。

練之后——鼓勵激興趣

現象三

行之有效的練習方式調動了學生的積極性，學生的興趣越來越濃，小手越舉越多，越舉越高。，可我們經常看到學生在精彩地答完題后，卻灰溜溜地坐下了。這是為什么呢？

思考：

心理學家蓋茲的話就是那徐徐的春風，吹開了我心里的疑惑：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西讓學生體驗到成功的喜悅更能激發學生學習的愿望。”作為學生很在乎教師對他們的評價，所以教師要毫不吝嗇地經常將表揚的小扇子拿出來煽煽，學生會從中獲取一種力量，并將之轉換成學習的動力。

在學生答案不全面或者出錯時，有教師往往是這樣評價的：“是這樣嗎？不對，你再想想。”這種評價其實是一種否定性評價，容易挫傷學生回答問題的積極性。我們的評價應該以鼓勵為主，可以表揚學生的勇氣等非智力因素。

我們可以在不挫傷孩子積極性的前提下，加上一些鼓勵的因素，如“你很勇敢，敢于說出自己的想法，有主見，看得出你今天很認真去思考問題了……”事實證明，學生喜歡這樣的方式。

體貼的語言，真誠的微笑，友好的表情，都是美麗的鮮花，我們把它送給學生，得到的將是一個明媚的春天。

我們應該探索更佳的練習方式，以適應新的形式，使小學語文練習成為學生施展興趣的天地，成為學生發展創造思維的載體，成為學生表現自我的舞臺，我們老師要調整好自己的思維坐標，為學生構建一種新型的有“活力”的練習，讓我們的學生“活”起來，讓我們的教學方式“活”起來，讓語文練習變“練”為“學”，追求每一次練習的魅力，力求每次練習都能出實效，讓語文練習煥發出持久的生命力！