基于核心素養指導下的初中英語語法教學方法探究

梁開屏

(貴州省凱里市凱里學院附屬中學 貴州 凱里 556000)

大多數學生由于不能真正理解學習英語的好處，只僅僅將它視作高考中獲取高分的工具，在瘋狂的題海戰術之中磨滅了對英語學習的興趣，再加上英語語法的教學通常是枯燥無味的，大多數學生在學習之中也僅僅是按照老師的要求死記硬背，根本無法摸索出自己學習的邏輯性方法，因此作為教師應當從核心素養的角度對其進行探究，提高學生的學習積極性與學習效果。

1.創建活躍的課堂氛圍，培養學生的學習興趣

語法知識具有理論性和專業性，若想學好英語語法，則需要一定的耐心，甚至得舍棄一些東西，例如娛樂時間。而初中學生正處于青春期，對枯燥的語法學習不感興趣是很正常的表現，此時的他們正對外界充滿著好奇，貪玩心理也會更加強烈，面對乏味的，類似于機械性重復的語法教學，難免會出現學生接受度低的現象，而此時老師所要做的則是盡自己努力改善課堂氛圍，加入一些創新方式為學生創造良好的語法學習環境，這也是核心素養教學的要求。比如看一些國外經典影片，一些音頻資料等激發他們的學習興趣，而不是簡單粗暴的指出他們的錯誤，這樣做會減弱學生的學習興趣，因此，創造新穎的教學方式迫在眉睫。

每個人都可能有自己擅長以及不擅長的東西，老師在教學活動中組織小組交流學習不僅可以增進同學間的友誼，更有效地提高了各小組成員的合作探究以及獨立思考能力。另外，初中生的自控能力較弱，此時老師的主要任務則是提高學生的自主學習能力，小組交流學習則有效的加強了學生的主觀能動性，在發表自己的言論及看法時，會在不知不覺中加強對語法的理解，老師可以將不同任務分發給不同小組，在任務的驅動之下，學生會開闊思維去完成任務，從而提升自己的英語學習素養。英語語法的學習具有日積月累性，毫無疑問語法具有枯燥性的特點令很多學生感到厭煩，因此學生對于英語語法都處于被動接受的狀態，小組交流使得學生在和同學的交流之中打開新的學習思路并借鑒同學的學習方法，從而由被動接受轉變為主動接受。而學生討論之后老師的講解更具有意義，老師可以加強語法知識點的來龍去脈，引導學生掌握融會貫通，舉一反三的學習能力，從而達到教學要求。

2.以教材內容為中心，創設思維課堂

整合教材內容、創設思維課堂能幫助學生在感性材料的基礎上，深入思考問題，由表及里，抓住事物的本質，認識事物的規律，這是提升學生思維能力的重要手段。當學生面對新的語法項目時，會主動把新的語法項目整合到原有的認知結構或思維導圖中以達到同化。例如在學習一般現在時態的各種句式變化時，學生可以通過例句分析發現一般現在時態中第三人稱單數動詞以及疑問句中動詞的變化特點：通過對例句中動詞形式的變化分析，找出如何在第三人稱單數動詞后加s的規律。在學習過程中，學生積極主動地思考，獨立分析問題，用已學的知識和方法，發現一般現在時陳述句、疑問句和否定句中動詞的變化特點以及相關句型變化特點，總結動詞變化規律，從而在大腦中構建一般現在時的基本形態結構和使用規律。

創設了讓學生用英語思維的情境后，教師要利用不同的思維情境，啟發學生用正確的思維方式來思考問題，從而提高思維效率。關注學生的思維過程、運用問題鏈點撥他們的思維方式是促進學生思維品質發展的主要途徑，可以有效地提高他們的思維能力。如在一般現在時的基本概念和動詞變化規律等學習任務結束后，學生圍繞新的語言情境，以一般現在時的運用為訓練目標，以描述日常生活中的一件事為載體，在新的情境中積極遣詞造句，運用語言表達思想；學生主動參加配對或小組交流，以此來檢驗對該語法項目的掌握和運用效果，然后參與全班學習成果展示活動。

3.建立及時的反饋機制

在核心素養的教學視角下，以往的反饋機制是不靈活和不完善的，對于學生來說，有時因為恐懼心理并不敢及時向老師反饋自己學習時所遇到的問題，這就會進一步阻礙教學質量的提升。教師要想和學生之間縮短距離，增進了解程度，就應該結合實際現狀建立完善及時的反饋機制。以往的反饋僅僅通過考試和課后作業的完成情況去完成，這兩種方式有一個共同的確定就是滯后性，教師往往隔一天或者好長時間才能了解到學生的學習情況，這就大大的影響了及時性，教師應該建立反饋小組，在課堂上就應該立即提出疑問，當堂解決掉，不把問題衍生化。總得來說，只有及時的反饋才能保證學生對于知識的了解程度，并幫助教師做靈活化的課堂調整。

結語

在教學活動中，會不可避免地遇到很多問題，例如學生積極性不夠高漲，課堂氛圍不夠活躍等問題，因此老師在教學過程中不能過分的注重知識的理論性輸入，更需要了解學生的情緒以及在學習過程中遇到的問題，并且要注重改善目前的教學方式，運用核心素養教學方式，提高學生的主觀能動性，將理論教學與生活技能相結合，從而提高學生學習語法的能力。