淺談初中英語詞匯教學的對策

米澤洋

(青海省西寧市第十三中學 青海 西寧 810000)

新課程標準對詞匯量有了更高的要求，初中階段將從原來800個單詞提高到1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，并強調用“學會使用”代替以往的掌握，更加突出了語言的運用。這無疑也對詞匯教學提出了更高的要求。如何加強中學階段詞匯量的力度，提高課堂教學的效果，探索行之有效的詞匯教學的方法，是擺在中學英語教師面前的新挑戰、新課題。

1.詞匯教學的意義

英語詞匯教學主要是針對英語單詞、詞組、慣用法的含義、搭配和用法以及基本構詞法等的教學。詞匯是語言三要素(語音、詞匯、語法)之一，是語言大廈的磚和瓦。一定的詞匯量是聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。生動、高效地進行詞匯教學，學生正確的詞匯學習習慣養成和詞匯技藝、拼寫技巧掌握，使學生盡快提高英語水平的必要條件。著名語言學家里弗(River)也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。一個人掌握詞匯量的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。經驗證明，許多學生在英語學習上落后，或干脆放棄了英語學習，就是由于他們一開始就懶于記憶生詞．沒有大量使用過詞匯，由此可見詞匯的重要性。

2.當前初中詞匯教與學存在的問題

2.1 詞匯教學過于薄弱。在《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中，“對初中畢業生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規則拼寫單詞；能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。”從中可以看出詞匯教學包括教授詞匯的讀音規則、構詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配。這就要求教師應科學地系統地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。

2.2 缺乏對學生詞匯學習和記憶方面方法策略的指導。從學生的學來說，教師把對詞匯的學習和記憶完全停留在學生自發學習階段，把單詞記憶的任務完全交給學生，缺乏對學生詞匯學習方法和策略的指導，不能正確引導學生識記詞匯的難點和重點，如特別的發音、拼寫，難以記憶的詞匯等。在聽說訓練時，常因為不認識單詞而聽不明白，說不好英語；閱讀時遇到生詞就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不動，既影響閱讀速度又影響理解。以上種種可看出，不是學生在剛開始學習英語時就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學方面沒有給予應有的重視，沒有進行有效的學習策略指導，導致學生找不到正確的學習方法，對英語學習失去了信心。

2.3 不能有效地幫助學生復習、鞏固已學的詞匯。記憶是一個復雜的心理過程，它包括識記、保持、再認、再現的過程。即使在識記環節，學習者以良好的心態記住了某個單詞或某組詞匯，那也只是短時記憶，還有種種因素影響著記憶效果，包括良好的識記方法和技巧、重復的次數和復習的多樣化等。學生記憶詞匯最大的難題就是記住了又忘，久而久之，他們會認為無論花多少時間到頭來還是記不住，這就挫傷了學生學習的積極性。

3.英語詞匯教學策略

3.1 利用直觀教具教單詞。愛因斯坦說過，興趣和愛好是最好的教師。而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的教學手段。對于一些表示具體事物的名詞，表示具體動作的動詞表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者，對英語是一竅不通的。我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。

3.2 利用音形結合。構詞法教單詞英語各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強。教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上。當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，讓學生自己去總結、發現。這樣的學習有學生的親自參與，更能培養他們的學習能力。

3.3 利用情景教單詞。利用情景教單詞，是中學生較喜歡的一種方法。因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中。這些可以是學生真正參與到其中的活動，也可以是日常熟悉的場景。

3.4 通過歌曲、說唱、謎語等輔助詞匯教學。經常用一種方法教詞匯，會使學生感到乏味。因此在詞匯教學中教師要經常變化詞匯教學方法給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學中成功的經驗和失敗的教訓。

3.5 使用多媒體輔助詞匯教學。多媒體技術將聲音、圖像和動畫組合起來，給學生提供了大量生動、直觀、地道的語言素材，使課程內容倍增，極大的改善了英語學習環境。

總之，詞匯教學的方法不止上面所說的這些，我認為最重要的是能教給學生拼讀單詞的方法，授之以“漁”，并在語境中教學其含義，再通過運用來鞏固，使學生在學中用，在用中學，真正達到掌握詞匯的目的。