小組合作學習在高中歷史課堂教學中的實踐

何烈軍

(江西省撫州一中 江西 撫州 344000)

新課程改革的主要目的是培養更多優秀人才，所以在教學工作中教師更需要始終堅持和貫徹以人為本的理念，在這一思想引導下，通過對教學方案的調整和優化，幫助學生實現學習習慣的有效培養，保證學生能實現自主探究意識和獨立思考能力的提升。而小組合作學習作為一項被廣泛應用的教學形式，可以更有效的契合以人為本教育理念，在突出學生主體地位的同時，實現學生學習主動性的提升。為此，本文就將對小組合作學習在高中歷史課堂教學中的實踐問題展開詳細研究。

1.目前高中歷史教學的主要問題

1.1 教師的問題。首先，教師教學理念存在明顯落后性。目前，仍然有很多教師采用傳統的填鴨式教學方法進行教學。此種教學方式不僅學生會出現聽得累的情況，同時也很難取得顯著的教學成果，長期處于此種狀態下，學生很難實現獨立思考和創新能力的提升。其次，一些歷史教師的能力有限。受到傳統教學理念的影響比較深，很多教師認為教學就應該根據教學大綱和課本進行教學，沒有對教材內容進行深入研究，此外由于教師不能督促自己加強對知識的學習，造成歷史課堂存在明顯的不嚴謹性，不利于教學效果和質量的提升[1]。最后，教師精力有限，難以承擔繁重的教學任務。大部分高中歷史教師都需要承擔多個班級的教學工作，工作量相對較大，無論是心理還是身體上都需要承擔較大的壓力，在此種背景下，很難騰出時間和精力進行高效課堂的研究和設計。

1.2 學生的問題。當前，高中學生的厭學情緒比較嚴重。據相關調查發現，高中有一大部分的學生都討厭學習，而這些學生中只有一半學生能對自己的想法進行控制，投入到課堂學習中，剩下的學生在課堂中經常會出現開小差的情況，沒有全身心投入到學習中。出現這一問題的主要原因在于學生對學習沒有興趣。都說興趣是最好的老師，如果學生對一門課程根本沒有興趣，很難實現學習效果和質量的提升[2]。

2.在高中歷史課堂教學中對小組合作學習的應用對策

2.1 課前按照小組討論內容進行充分準備。在小組合作學習過程中，學生是最關鍵的主體環節，但是并不意味著教師沒有作用。要想在課堂中更好的幫助和引導學生進行小組合作學習，教師也需要對小組合作的具體內容進行詳細分析，通過對學案的科學編寫，有效設計教學問題，只有這樣才能幫助學生更好的進行教學指導。教師在進行小組合作學習過程中，對于學生出現的問題也要及時進行指導和解答，所以教師在課程開展前也要進行必要的教學準備[3]。同時，教師在課堂教學工作開始前也要提前進行預習任務的分配，確保學生完成預習任務后開展相關教學工作，只有這樣學生才能在小組合作學習中發揮和表現出最佳狀態，達到教學質量和效率提升的目的。

2.2 規范學生學習行為，加強對學生信息交流的關注。在小組合作學習過程中，需要教師按照異質分組的原則進行組員調整和分配，由于每個學生都是獨立存在的個體，因此學生在性格和思維品質上一定會存在差異性。所以教師在教學工作中也要對每個小組的活動情況進行觀察和分析，如果出現個別學生不認真學習，做與小組合作學習無關的事情，教師就需要對其進行正確引導，提出合理要求，保證合作學習的順利開展[4]。此外，在教學工作開展中，教師也要對學生的學習任務進行明確。小組合作學習屬于團體任務，所以在合作學習過程中，教師要保證教學任務的開放性，這樣才能在調動學生學習積極性的同時幫助學生進行發散思維的拓展。比如對學生提問：武則天為什么要給自己立無字碑？后人究竟應該怎樣評論武則天？學生在學習和交流的過程中，其實也是對思維進行拓展的過程，所以很可能出現很多創意的想法，教師在聆聽學生觀點的同時也要給予學生鼓勵和肯定，保護學生思維積極性，對于出現偏差的思維教師則要及時進行指導和點播，只有這樣學生才能在合作學習中得到更大的發展和進步[5]。

結束語

綜上所述，合作學習是學生高中歷史學習過程中最需要掌握的一項能力和素質，因此在小組合作學習過程中，教師更需要充分發揮此種教學手段的優勢作用，幫助學生實現合作意識和能力的提升，只有學生認識到合作學習的重要性，才能逐漸構建起合作意識，實現學習效率和質量的穩定提升。