小議幼教“小學化”的危害

馬 潔

(新疆焉耆縣苗苗幼兒園 新疆 焉耆 841100)

教育家盧梭曾說過：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。”我們身邊的兒童，在幼兒園里真的像大自然中的蝴蝶一樣，無拘無束，自由成長嗎？媒體調查發(fā)現，近年來，在巨大的升學壓力下，幼兒教育小學化傾向越來越嚴重。游戲少了，作業(yè)多了，考試更頻繁，升學壓力層層傳遞到幼兒身上。有研究者認為，幼兒園教育小學化實際上是應試教育前移的表現。那么，究竟是什么導致了這一情形的產生？它會帶來哪些危害？

1.幼教“小學化”的表現

“學前教育‘小學化’，簡單地說，就是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學前教育規(guī)律，將幼兒置于和小學一樣的教育環(huán)境中，運用小學的教學方式，提前教授小學內容，進行小學化教學。”相關教育專家講解了當前學前教育“小學化”的十種表現形式。學前教育“小學化”首先表現為，分學科學習小學內容，開設寫字、拼音、算術、英語等課程，教授珠腦心算、誦經等幼兒難以理解的，甚至提出“認讀1000個漢字，背誦60首古詩，熟練進行100以內加減運算”等教學目標。

近年來，各地幼兒園教育“小學化”現象愈演愈烈。有調查顯示，部分小學九成以上新生都在幼兒園階段學習過小學課程。幼兒園這種“超前教育”不僅對幼兒身心健康造成嚴重危害，也阻礙了國家推進素質教育的努力。

據了解，目前絕大多數民辦幼兒園和部分公辦幼兒園，均普遍開設了“幼小銜接班”、“學前專業(yè)班”、“特長班”等，幼兒教育“小學化”已經成為常態(tài)。北京某雙語幼兒園針對幼兒開設了包括劍橋少兒英語、拼音識字、超級心算、幼小銜接等十多門課程。老師要求幼兒上課必須挺直腰板端坐、雙手放在背后，上課不許插嘴等。

2.隱性的危害不容忽視

隨著學前教育“小學化”現象越來越明顯，不少教育專家已經注意到其中藏匿的隱患。“幼兒教育遵循的最重要原則，就是從幼兒生理、心理特點出發(fā)，因材施教，促進幼兒身心健康發(fā)展。”專家表示，將小學教育提前到幼兒階段違背教育規(guī)律，是在拔苗助長，不利于孩子今后的健康發(fā)展。

“幼兒教育‘小學化’是重復型教育,嚴重危害幼兒身心健康發(fā)展。”幼兒教育“小學化”從根本上忽視了幼兒身心特點,扭曲甚至扼殺了幼兒的天性,影響了幼兒心理健康。超負荷或超年齡段的學習內容和教育會給孩子心理帶來壓力,有損孩子心理健康,至少會使孩子對學習產生反感和厭倦。

同時，“幼兒教育‘小學化’剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會,也就剝奪了幼兒大腦神經元受到豐富刺激的機會,阻礙了神經元和突觸的生長形成,進而阻礙了幼兒大腦發(fā)育。”過于超前的訓練所獲得的即時效應意義不大，這種急于求成的浮躁心態(tài)和所運用的強制性方法反而會使孩子的興趣被壓抑，致使幼兒產生緊張焦慮的心情，或者把愛玩愛跳的孩子弄得像小大人似的，全無陽光、活潑可談，不利于孩子的個性健康。相關專家曾表示，對幼兒進行“小學化”教育只會事倍功半。對于幼兒超前學習，去年，中國社會調查所曾對武漢、北京等地500位幼兒家長和100位幼兒教師進行調查，七成教師明確表示超前傳授知識不利于孩子成長，提前加壓還會抹殺孩子的想象力。幼兒的身體機能和神經系統都很脆弱，小學化傾向對幼兒的身心發(fā)展有害無益。

有研究顯示，孩子年齡越小專注力時間越短：3歲約為9分鐘，4歲約為12分鐘，5歲約為14分鐘。如果長時間注意力太集中，大腦易疲勞，會對神經系統造成傷害。孩子們的智力水平還不具備系統學習的能力，過早強制灌輸，會讓孩子產生厭學情緒。

對此，專家認為，教育是有規(guī)律的，比如教育大綱規(guī)定幼兒早期教育達到的目標為“幼兒在各種游戲中歡度幸福童年”。當孩子對漢字、詩詞還沒有感興趣的時候就強行讓他們學，一旦到孩子上了小學真正開始接觸這些知識的時候，就開始厭倦，提早學習會挫傷孩子對學習的興趣。

3.一個游戲、一件小事都是在學習

專家表示，學前教育“小學化”讓孩子過早學習文化，喪失了想象力的培養(yǎng)。有資料表示，澳大利亞幼兒園對兒童的培養(yǎng)非常人性化，也非常自由。幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養(yǎng)他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關系。除了教師之外，還有幼兒護理助理來協助教師的工作，負責照顧幼兒的飲食起居。幼兒園通過游戲和寓教于樂的方式來認知這個世界。

在日本的幼兒園里，一大特點就是進行各種各樣的戶外活動，讓孩子們親近大自然，通過玩樂來培養(yǎng)他們健康的身心和與人相處的能力。日本也比較注重對父母的教育方式的指導，比如開辦母親班、雙親班等。學習班分兩種，一種是以嬰幼兒的父母為對象的學習班，另一種是以即將做父母的人為對象的學習班。學習內容大致是幼兒心理學、生理衛(wèi)生、家庭教育原理等。

美國幼兒園給孩子設置的學習課程不多，而以動手制作手工和戶外活動居多。在9月份新學年開始之前，各幼兒園是夏令營期，與平時相比增加了不少集體戶外活動。

“我們每天都會帶孩子做游戲，但是家長認為孩子在幼兒園就玩了，什么都沒有學到。有的家長一見到孩子就會問今天學什么了，孩子回答不上來，家長就會覺得這一天浪費了，什么都沒學到。”某幼兒園李園長說，實際上孩子在幼兒園階段的活動和各種游戲都是對他們某種能力的一種培養(yǎng)。“我們的每一個活動，每一個游戲都是有一定的意義的。”李園長說，有時會組織一些互動活動，讓孩子有這種合作、相互幫助的意識。

4.重視培養(yǎng)兒童的自主學習能力

專家指出，小學化傾向的出現、各種專業(yè)機構之所以生意火爆，無非是利用了家長內心的追夢情結，一些家長甚至把“少壯不努力老大徒傷悲”的勸學格言，誤讀為“吃得苦中苦方為人上人”的諄諄教誨。

改變這一傾向有什么辦法呢？專家呼吁，政府應加強幼兒園管理，防止和糾正幼兒園教育小學化傾向。通過宣傳，普及幼兒教育的科學方法，讓人們以終身學習、持續(xù)發(fā)展的觀點看待學前教育，而不是看孩子究竟能夠學會多少字詞，也不是看孩子能夠寫幾十個還是幾百個字，會做多少算術題，而是幫助兒童在人生的最初階段學會學習，掌握自主學習的基本技能。