在數學教學中，培養學生的創新能力

王淑波

(山東省青島市萊西市沽河街道中心小學 山東 青島 266600)

全面實施素質教育，實現由應試教育向素質教育的轉變是時代和社會發展的需要，也是我國實施科技興國戰略和實現跨世紀宏偉目標的必然要求。而實施素質教育，就要講求科學的教學藝術，改革課堂教學方法，注重激發學生思維，挖據學生潛能，以此培養學生的創新能力，保證教學的高效和成功。下面談談在小學數學教學中，培養學生創新能力的幾點做法：

1.以趣激發思維，誘導學生的創新能力

創造性思維是每個人，每個兒童所固有的，需要的是把他們提出來，并加以發展。而興趣是創造力開發的源泉，濃厚的興趣可以產生強烈的求知欲，誘導學生積極主動的去探索、去發展。我在數學教學中，注意精心設計具有啟發性、趣味性的情景，對提問、板書、語言表達、練習設計都要下一番功夫周密考慮，使學生產生興趣，保持強烈的好奇心和求知欲，誘導學生的創新力。如在講授三角形面積公式時，讓學生用兩個完全一樣的三角形，拼成已經能夠求出面積的圖形。有的學生拼成了長方形，有的拼成了平行四邊形，有的拼成了等腰三角形。拼成長方形的，在已求出長方形面積的基礎上，誘導學生理解長方形的長、寬、面積和三角形的底、高、面積的關系。這樣，學生自己就容易推導出三角形面積公式。拼成平行四邊形的，則及時提問平行四邊形面積怎么求？平行四邊形的底、高和三角形的底、高有什么關系？平行四邊形是由幾個三角形組成的？一個三角形的面積怎樣求？對拼成等腰三角形的，要鼓勵學生拼成一個已經能夠求出其面積的圖形。同時，對那些拼擺成功的學生及時表揚，動腦思考回答問題的不失時機地稱贊，對回答不正確或不完全的也要鼓勵。

這樣，學生就會產生濃厚的興趣，去積極地思考，參與了知識的形成過程。通過興趣誘導創新，使學生獲得了創造性知識，也獲得了成功的喜悅。

2.引導質疑，啟動學生的創新能力

提倡學生質疑是調動主觀能動性、發揮學生主體作用的好方法，也是學生自主學習、創新學習的重要標志。數學是由問題產生和發展起來的，而問題的產生和解決離不開質疑。沒有質疑就沒有探索，就沒有創新。在數學教學中注重學生質疑能力的培養，給學生創造氛圍，使學生“想問、敢問、好問、會問”，以此啟動其創新能力。

當學生的思維停止或處于消極狀態時，教師要巧妙地進行激疑，啟動學生思維。如講授梯形的面積后，許多學生囿于課本的推導方法，而不思創新。教師激疑：還有與課本不同的方法嗎？一石激起千層浪，學生立刻變得躍躍欲試，并先后將梯形轉化成了三角形、長方形、平行四邊形等。學生從不同的角度用不同的方法進行了探索和創新。

教師還應該巧妙地導疑。所謂導疑，就是教師引導學生質疑。如講授比的基本性質后，教師引導質疑：學了比的基本性質，你會想到什么性質？學生頓時舉手：我想起了比的基本性質和商不變的性質。另一學生說：老師，為什么在商不變性質中“同時乘以或除以相同的數”而用“同時擴大或縮小相同的倍數”的說法？又有學生問：小數的基本性質和分數的基本性質有聯系嗎？學生質疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎上，教師給予適當的點撥，讓學生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通，從而使學生進一步理解了他們的聯系與區別，牢固的掌握了比的基本性質。

教師導之有方，常導不懈，學生便能自獲其知，自增其能。對積極質疑的學生給與表揚，開展“最佳問題”和“最佳提問人”等活動，抓住典型，樹立榜樣。利用榜樣的號召力，在學生中形成質疑的“比、學、幫、超”的良好風氣。通過上述措施，使學生由被動質疑，逐步轉向自動質疑，進而養成習慣，促進了創新能力的發展，對提高教學質量大有裨益。

3.注重學法指導，提高學生的創新能力

要提高學生的創新能力，還要教會學生正確的學習方法，引導學生創造性的投入到學習中去。在數學教學中，指導學生正確的預習、聽課、復習，學會有計劃、有規律的學習生活，有效地安排學習時間，以此提高學習效率和創新能力。

如在講授新課開始，要求學生把與新知識有關系的舊知識進行復習，然后在自學例題；先把答案捂住，再根據所給條件進行分析，找出不懂的地方記下來，最后研究課本答案。對疑難問題或有更好的解答方法的拿到課堂上重點解決。

總之，在這知識經濟時代，學生要適應將來社會發展的需要，必須從小打好基礎，這就要抓好基本素質的培養，而培養學生的創新能力就是一個很重要的方面。作為一名教育工作者，也要不斷開發自身的創造力，采用最科學的教學方法，挖掘學生的創造潛能，為國家和社會培養出更多的合格人才。