利用“錯題”培養小學生數學自我反思的習慣*

劉瑩瑩

(河南省濮陽市經濟技術開發區實驗學校 河南 濮陽 457000)

在當前的教學中，每一位學生對于錯題都有一種思想上的“恥辱感“，從而忽視了錯題的實際價值。教師在教學過程中，應該引導學生不斷反思自己的錯誤，認識到錯題的重要性以及價值。而學生之間又是存在差異性的，這就要求教師具備較高的專業素質，能夠在一個大的方面進行把握，同時引導學生對自己的個性化的錯題進行思考、總結，從而不斷進步。當然了，如何利用錯題和接下來教學內容的結合，還是需要教師在教學過程中不斷進行探索的。在利用錯題的過程中，逐漸完善學生自己的思維能力以及解題能力，同時在班級中營造一種反思的氛圍，幫助學生不斷的進步。

1.目前小學數學教學中存在的問題

在當前小學教學中，教師更加關注的是教學目標的完成，忽視了學生在整個教學過程中的需求，而對于錯題更多的是一種需要改正的題目，而未能重視在反思錯題中的價值。教師思想上的忽視，導致了在實際的教學過程中，在一些錯題的講解上，僅僅是幫助學生改正答案。其次，便是灌輸式的教學方式，在傳統的教學過程中，教師在規定的時間內完成相應的教學內容，在此期間未能引導學生進行主動的思考。而隨著教學改革的逐漸深入，傳統的灌輸式的教學方式為能適應教學改革的需求。利用錯題的價值，引導學生更加主動的參與到教學課堂中，便是另一種實現學生主人翁地位的方式，也是適應教學改革的需求。

2.利用“錯題”培養小學生數學自我反思習慣的措施

2.1 引導學生正確認識到“錯題”的價值。學習的過程是一個不斷試錯的過程，俗話說的好：失敗是成功之母，這也說明了失敗的重要性，但是要想“失敗”正確的發揮作用，便是需要在出現錯誤之后，能夠對這些錯誤有一個清晰、準確的認識。首先，便是需要教師自身認識到錯題背后的價值，在教學過程中配合教學目標不斷地進行改進。其次，便是向學生宣導“錯題”的重要性，讓學生在自身的學習的過程中在思想上高度重視。從中找到科學方法，不斷提高學生的學習能力。教師善于發現隱藏于錯誤背后的教育價值，敏捷捕捉學生在學習生活過程中出現的錯誤，引領學生認真對待錯誤，從錯誤中求知，從錯誤中探究，真正了解了錯誤的價值，從根本上去正視學生的錯誤。

2.2 了解錯題成因。在實際的教學過程中，學生對于錯題的印象僅僅是一個“X”，而“X”的出現對于學生心理上會有這一定影響。學生便直接改正結果，期間未進行任何的錯題的反思，而教師未能了解錯題形成的原因，教師在接下來的教學過程中也無法進行針對性的教學，不斷提升學生的各項綜合能力。在錯題形成后，教師也應該引導學生審視錯誤題目，分析錯題成因，及時掌握這種題型的結構特征以及解題思路，有意識的探求錯題答案背后學生的思考，鼓勵同學說出自己錯題成因，引導同學了解自己的解題過程和思路，從而引導他們樹立自我反思的意識，發展學生的思維能力以及數學語言的表達能力。

2.3 建立錯題集，從行動上重視“錯題”。錯題的形成，無非是馬虎，或者是某一個知識點未能掌握，直接反映出來便是錯題。每一個學生都有自己的個性特征，所形成的錯題內容也是具有差異性的。所以說，錯題集的建立無論是對學生還是對教師來說，都是相當有必要的。對于教師而言，將學生平時做錯的題摘抄下來分析原因，對于學生錯題形成的原因進行及時的總結，以及今后教學需要關注的點。而對于學生來說，錯題集不僅僅是將錯題摘錄下來改正，還應該進行成因的記錄，然后歸納總結以后注意點，了解其中的規律性的問題，方便學生在學習的過程中不斷的改善自己。錯題集的形成，是對學生日常學習情況的一種總結，為教學改革以及學生改進提供方向。

3.總結

在小學數學教學中，錯題能夠反映出學生在學習過程中的問題，為教師接下來的教學改革提供必要的依據。教師應該在教學過程中充分認識到錯題的價值，加強學生反思習慣的培養，將修改錯題的過程，變成一個自我反思的過程，將錯題變成一種教學資源，讓學生在利用錯題的時候，引導學生進行自我反思、自我檢測，培養學生良好的反思習慣。當然了，在實際的教學中，對于錯題資源的如何利用體現著教師的專業素養，也需要根據學生的具體學習情況以及教學目標不斷地調整，爭取為培養高質量的學生奠定堅實的基礎。