提高小學數學課堂教學的有效性策略

王璐璐

(江蘇省泗陽縣南劉集中心小學 江蘇 泗陽 223700)

什么是“有效”？是指通過教師在一段時間內的教學之后，學生獲得了具體的進步以及發(fā)展。我們可以這樣認為，學生有沒有進步以及發(fā)展是衡量教學是否有效益或效益高低的唯一標準。那什么是“有效教學的方法和策略”呢？是指一線教師為了實現(xiàn)教學目標以及完成教學任務從而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。

1.目前小學數學課堂教學課堂教學存在的問題

其一教學理念落后，通過對當前小學數學課堂教學課堂教學狀況的分析研究，我們可發(fā)現(xiàn)，雖然國家積極倡導素質教育，反對應試教育，但由于長時間受到應試教育理念的影響，很多小學數學課堂教學教師在組織課堂教學活動過程，仍然以培養(yǎng)學生學習能力為主，忽視了對學生其他方面能力的發(fā)展。其二教學方法單一，傳統(tǒng)小學數學課堂教學課堂，主要采取的是“教師講解為主、學生聽課為輔”的模式，即：大部分的課堂時間，都由教師負責對知識點的講解，學生很少有機會在課堂上發(fā)表自己的觀點。這種單一的授課方式，使得學生長時間處于被動學習狀態(tài)，這對于提升學生的學習效果非常不利。

2.提高小學數學課堂教學的有效性的策略

2.1 改變傳統(tǒng)的教學觀念，提高教師素質。隨著社會的不斷發(fā)展，很多比較科學的教育理念已經逐漸被人們所接收受，并且經過十幾年時間的檢驗與改進，已經可以在實際教學中進行大范圍的推廣。比如，杜郎口的教學模式就是一種不錯的選擇。教師只有不斷學習，不斷探索新的教學理念與教學模式，并且在實踐中予以改進和完善，才會逐步提升自己的教學水平，使自己的業(yè)務水平得到家長學生的認可，從根本上提升教學效率。教學水平的高低，一般不受年齡和知識結構的限制，很多比較年輕的教師，教學效果十分良好，而許多老教師卻因為年齡大，思想僵化，難以接受新生事物，只是沉湎于自己原來已經形成的教學慣性模式，不肯加以改變。因此，為了提高自己的業(yè)務水平，一定要經常向一些教學比較好的教學骨干、教學精英學習，多聽聽他們的課，從中學習他們的優(yōu)點，彌補自己的不足。

2.2 尊重學生的個體差異。學生是學習的主體，作為一名合格的教師，在自己的課堂上要做到一視同仁，要關注全體學生，而不能總是找固定的幾個同學回答問題。哪怕是其他同學不舉手，我們教師也應該做到心中有數，什么樣的問題找什么樣的同學回答。真正做到不浪費一個問題，不放棄每一位學生。學生回答問題完畢，教師應該給予適當的激勵性的評價，這樣就能增加其學習數學的信心。如果有的問題不能做出正確的回答，我們也不訓斥學生，而是應該做到多鼓勵，多表揚，從而建立學習數學的信心和熱情。教師在提問題時要尋找適合的學生回答的問題，做到不浪費一個問題，讓每個學生都能有問題回答，讓每位同學都能感受到學習數學的快樂，都能收獲成功的快樂。

2.3 創(chuàng)設情境教學激發(fā)學生興趣。在傳統(tǒng)的小學數學課堂教學課堂教學模式中，數學教師根據課本知識制作教學提綱，并根據提綱內容在課堂上進行講解。整個教學過程枯燥乏味，毫無新意可言，對于小學數學課堂教學教師而言，日復一日、年復一年地講解同樣的知識也會感覺到很無趣，更何況在講臺下聽講的學生了。這樣的數學課堂毫無效率可言。小學數學課堂教學教學需要小學生不斷思考，而在這種傳統(tǒng)模式的課堂教學環(huán)境下，小學生的思維不會活躍地跟著教師的思路走，慢慢地學生會感覺聽不懂，久而久之，就會對數學課堂失去興趣。情景課堂中教師通過設置各種情景吸引學生的注意力，學生會對各種情景很感興趣，學生在情景中學習不但不會感覺到枯燥，還會感到很有趣，可以激發(fā)學生對于數學的求知欲及好奇心，好奇心有了，學生就會自覺的去探索學習數學，數學課堂的效率會明顯提升，學生的學習效果也會更好。

2.4 小組合作。合理建立小組合作學習，簡而言之就是小組成員為了完成整體統(tǒng)一的目標而進行任務分工，各自承擔一定的任務分配，通過相互協(xié)作互助，共同完成任務的一種教學模式。當今是一個集知識化、信息化和學習化為一體的時代，科學技術迅猛發(fā)展，競爭日益激烈，個人的力量在很多事情的處理上顯得略過單薄，因此，團隊意識、合作意識越來越成為現(xiàn)代社會中取得成功的關鍵因素。小組合作學習模式作為課程改革提倡的教學模式之一，在小學教學中的普及度越來越高。通過開展小組合作學習，有利于學生養(yǎng)成合作意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，最終實現(xiàn)課堂教學質量的提高。

2.5 完善評價體系。一套完整的評價體系對課堂教學十分重要。小學數學課堂教學評價可以根據教學目的，將科學的評價方法和手段進行合理的運用，從而對教學進行宏觀和微觀的考察和判斷。教師對學生的評價是了解學生學習情況，使學生全面認識自己的重要途徑。教學活動的順利開展和實施需要科學評價的推動與促進。在實際教學活動中，教師不僅要對學生的自我評價進行指導，還要利用學生間微觀調控，教師宏觀調控的方式將教師學生相互評價進行完善。這樣才能有效的幫助學校完善評價資源庫，使科學的教學體系逐步的形成。

總之，提高小學數學課堂教學的有效性的策略教師需要認識到自身的不足，不斷學習改變傳統(tǒng)的教學觀念，提高自身素質，尊重個體差異，進而促進學生全面發(fā)展。