讓孩子“敢”提問

朱雪春

(廣西賀州市平桂區黃田鎮英石小學 廣西 賀州 542807)

《課堂標準》提出：“數學課堂的中心環節是探究，探究發現問題。”而問題來源于不斷學習的過程。在小學數學教學過程中，學生提問能力的培養對開發學生智力，發展學生思維，以及對學生智能的發展和素質的提高都具有重要的作用。我們的學生學習能力不錯，但遺憾的是學生不善于提問，年級越高的學生提問頻率越低。因此，作為一名小學數學教師，應重視學生在課堂中的提問能力的培養，讓學生敢問，使課堂成為他們發現問題、思考問題、討論問題的天地。我做了以下嘗試：

1.鼓勵學生“敢問”

小學生好奇心強，求知欲旺盛，對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，又由于小學生的年齡較小，知識面較窄，害怕答錯、怕羞的心理又使他們不敢提問。那么，學生內心強烈的問題意識能否得到表露、展示、交流，將取決于是否有適宜的環境和氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教學中我努力為孩子們創設寬松和諧的學習環境，和孩子們之間構建平等、民主、和諧的師生關系，滿腔熱情的鼓勵孩子們敢說敢想的積極性：說錯了允許重說；說得不完整時可以想好了再補充；即便是提出的問題幼稚可笑，或是漫無邊際，甚至離題萬里，我們都不可以輕易否定，應耐心的提示孩子換個角度再想想。有時，學生提的問題會超出我的知識范圍，我放下“師道尊嚴”，不會因學生的質疑不高興，不予理睬，我會贊揚學生“你真會提問題”“你提的問題真有水平”“這個問題真精彩”。在我的贊揚和鼓勵中，學生們嘗到了“甜頭”。上課時，學生們沒有膽怯心理，有問題就大膽提出。

2.引導學生“會問”

教學中，我發現為學生提供的素材或信息或是比較豐富，或是貼近學生的生活經驗，或是以已有經驗為起點，或是較有挑戰性時，非常有利于引起學生的思考，從而提出數學問題。例如：在教學“解決問題”時，我或是借助掛圖，或是講個故事，或是結合學生生活實際，只為他們提供數據信息，讓他們通過看一看、讀一讀、說一說、想一想、畫一畫等形式，經歷搜集信息、感受信息的過程，引導學生想一想：“根據信息，你會解決哪些問題呢？”或是“根據這些信息，你能提出什么數學問題呢？”在老師有鼓動性的問題引導下，學生都會提出有各自特點的問題的。

需要注意的是，面對學生提出的問題，教師要有所選擇，靈活處理：對于比較簡單的或是與本節課的內容無關的老問題，可以讓學生自問自答或相互問答，一點即過；對于突出本節課重點、要點、難點的新問題，要把它板書出來，重點討論解決；對于那種也是新問題，然而與本節內容無關，或是比較復雜然而目前又不學習的問題，可以板書在黑板旁邊，鼓勵孩子們課下研究。這樣處理層次清楚，有輕有重，有緩有急，而且既解決了問題，培養了學生的應用意識，又培養了問題意識和探究意識，同時體現了老師對學生的尊重，使學生心理上獲得滿足。

3.培養學生“善問”

要想讓孩子善于提出有思考價值的問題，關鍵是教師的引導。一方面，教師要引導孩子們善于在錯綜復雜的信息中抓本質的東西，找準解決問題的突破口，善于從多角度思考和探索問題。另一方面，教師要引導孩子們善于從同伴的提問中獲得有價值的信息。要善于向同伴學習，學習同伴優秀的思維品質，學習同伴敢于提問、善于思考的學習態度，使孩子們之間互相受到啟發，一同進步，共同發展。質疑課題，是培養學生善問的一種方法。例如：教學《百分數的認識》時，由學生談話引出百分數，進而讓學生找出表示百分數后再揭題，然后針對課題指導學生質疑：“通過這節課的學習，你想知道什么？”將提問的主動權交給學生，不僅能培養學生提問的勇氣和能力，養成愛提問、善提問的良好習慣，而且學生提的一個個問題還有利于教師制定教學目標，有利于激活學生求知的內驅力，有利于增強學生的主體意識。

質疑教材，也是一個培養“善問”的方法。引導學生透過簡潔文字表述，誘發新邃的數學問題，使學生明白教材中處處都閃爍著問題的火花，從而提高對教材的研讀興趣，發展數學思考能力和探究興趣。例如：從觀察年歷卡2月份的天數發現了平年和閏年的排列規律后，請學生研讀教材結語：“通常每4年里有3個平年，1個閏年。公歷年份是4的倍數的一般是閏年。”結合教材注腳：“公歷年份是整百數的，必須是400的倍數才是閏年。”引導學生提問“你有什么不明白的嗎？”結果有學生提問“‘通常’和‘一般’指的是什么？”“為什么要說‘通常’？”“為什么公歷年份是整百，必須是400的倍數才是閏年呢？”“有沒有更好更快的方法來判斷那一年是不是閏年呢？”……一個個問題既激起了學生精讀教材、讀透教材的欲望，又激起了學生進一步的探究欲，以極大的熱情投如到接下來的科普知識介紹中。

“問題是數學的心臟”。有了問題，學生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學生就敢于提出問題，善于提出問題。在思考問題和提出問題的過程中，學生的創新萌芽和創新意識也就悄然得到發展。讓我們的學生帶著問題進入課堂，并能帶著更多的問題走出課堂去探索，不要讓我們的學生光學不問，不要讓我們學生眼中的問號逐漸變成句號。通過這幾年的實驗，我所教的兩個班的學生在課堂上的探究意識濃了，充分調動學生思維的每一根神經,引導學生有效地參與學習過程 ，從而提高課堂教學的效率，培養學生的學習能力。