滲透語音知識提高單詞拼讀能力

譚曉燕

(重慶市云陽沙沱初級中學 重慶 云陽 404500)

在日常教學中英語教師應有目的地、有步驟地向學生們滲透語音知識，用以讓學生熟練掌握學習英語的這種利器，利于學生英語學習興趣的培養及英語學習能力的提高。單詞拼讀能力增強，語音就學好了，進而學習語法口語及聽力的培養等等，則就要順利的多。反之，不僅使人感到英語學習枯燥乏味，還令學習效果大受影響。

1.字母音標滲透式

我們老師在學生初學字母之時，就一邊教學生英語字母的發音及書寫，一邊還教學生認識音標，并且正確拼讀音標。在平時的教學工作中，我深深地知道字母的發音教學的重要性，學生原有英語字母發音不是很標準，這樣就需要老師來糾正學生的英語發音，同時在此時滲入英語語音的教學，幫助學生標準地發音。這樣既規范了學生們的發音又可讓學生初步地認知音標。經常帶領學生認讀，讀得多了學生就不斷加深印象，對后面的字母及音符學習也有幫助。我們知道，學生要掌握英語字母的發音歸類，就是要學生們通過字母及字母組合發音音素來分類，這就要求了學生們要準確朗讀字母發音，掌握字母的語音音標，初步提高單詞拼讀能力。

2.單詞音素一體式滲透

在教學中對于高年級的學生來說，就要告訴他們用英語單詞的語音因素記單詞。即為記住單詞的發音，然后根據發音來背英語單詞。例如：在初中英語仁愛版中單詞“bus”記住[b/s]，兩個輔音就比較簡單，學生們不用死記硬背就一定能寫出b和s，只要記住中間的元音因素是字母u。這種方法比較適合記憶一些較長的單詞以及音節較多的單詞，因此，將單詞劃分成音節，然后按照音節來記憶英語單詞。例如：單詞“computer”，將它按音節來劃分，就可以將單詞分成為三部分記憶第一個是com;第二個是pu；第三個是ter，這樣既快速地記住了單詞的發音及拼寫，又能讓學生們了解語音中的音節這一概念。

3.音素詞匯的歸類式滲透

3.1 元音字母人性化發音。我們知道英語單詞的讀音，關鍵是元音字母的發音，從小學學習字母時，就一直強調26個字母之中的五個元音字母，也就是a,e,i,o,u的發音，五個元音字母發音掌握了，輔音字母的發音則就相對容易掌握。元音字母的發音相對復雜，我們可以從單個元音字母常見的兩種發音入手學習，讓學生掌握并運用，看到單音節詞能直接發音。例如：字母“a”，在還沒有開始教讀字母之前的單詞教學中，便根據教學實踐中遇到的情況，用形象的方式去滲透語音教學。我告訴學生：“a”有兩個發音，當它有“e”做伴時，如“take；cake”,它的發音是[ei]，當我寫出make這個學生還沒有接觸的單詞時，他們很快就可將它準確地讀出來，并且顯得非常興奮因為這是他自己拼讀出來的；我又接著說：當它只是一個字母時，例如“,bag；cat”它就讀成[]。當寫出map時，學生們也就很快拼讀出了。學生們未必能很快地就記住這一規律，但是如果老師在后面的教學中，不斷的重復，在遇到新的單詞時，引導他們自己去拼讀單詞，加強他們英語學習的興趣。

3.2 找尋字母組合發音規律。老師可以總結字母組合發音規律，在教授新單詞時，教師要培養學生們觀察分析新單詞構成特點，要及時地總結歸納出字母組合的發音規律，教授學生高效的單詞拼讀方法。學生掌握了字母組合的發音規律，他們在記憶單詞時就能輕而易舉，運用自如，舉一反三。發揮學生們的學習英語主動性，使他們樂于記憶英語單詞，不再把單詞的記憶當成一件苦差事。

4.借助漢語拼音滲透

英語與漢語的拼音同樣源于拉丁文，拼讀原理大致相同，這樣有利于學生們運用漢語拼音的方法去拼讀某些英文單詞。在較低年級的英語語音教學中，可以借助學生們熟悉的漢語拼音，來指導學生，通過比較英語音標以及漢語拼音，逐步熟悉英語音標，為學生們記憶英語單詞奠定基礎。例如：教學“dog”這一個單詞的時候，教師出示“dog”詞卡，再出示d、g兩個字母，請學生說說漢語拼音它的讀音，然后告訴學生d和g這兩個字母在這一單詞英語發音同拼音相似。又如：學生學習單詞“book”，教師告訴學生第一個字母發[b]，最后一個字母發[k]，英語發音同拼音相似，單詞book應讀為[buk]。當學生們掌握了這一拼讀規則以后，再遇到如“good”，“look”等類似的一些單詞時，就能迅速并準確地拼讀出這些單詞的讀音。但是，利用漢語拼音來拼讀英語單詞的這一方法，我們教師需謹慎使用。因為英語的音標是與漢語拼音有很多不同之處的。

總結語

英語教學大綱中明確指出，拼讀能力的培養要從小抓起不斷培養。在培養學生們拼讀單詞能力的這一過程中，深深地感到它是一個漫長的過程。在教學中我們要結合教材的內容同時聯系學生的實際，一點一滴地滲透語音知識，為學生們的英語單詞拼讀能力的提高打下堅實的基礎。