一堂歷史課“有笑”才“有效”

李萬洪

(遼寧省本溪市實驗中學 遼寧 本溪 117000)

“有笑”的課堂是一種良好的氛圍，是一種放松的心情，是一種情感的升華，是一種暢所欲言和交流互動后成功的內心體驗，是一種最佳的學習狀態。而教師的語言修養，特別是幽默語言的運用是這門藝術中的重要組成部分。教師應該正確地駕馭課堂語言，用生動、有趣的語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，設法在學生心里激起興趣的波瀾。

1.精彩的課堂教學語言，“提神醒腦，提高效率”

教師一句生動的語言講解，一個和藹的微笑，一個會意的眼神，都能大大緩解學生的內心焦慮。初中學生正處于青春期，誰都愛美，無論男生還是女生，課堂上時不時要照照鏡子，梳梳發型，臭美一番，全然忘記了老師的存在。有一次我在講儒家學派創始人孔子的時候，我出示了孔子的人物畫像.，先不厭其煩的進行文字疏通，語義概括，但是依然掩蓋不住學生的茫然不解和一臉不屑的樣子。我給學生講了“以貌取人，失之子羽”的故事。孔子的一個弟子，叫澹臺滅明，字子羽，是魯國人，比孔子小， 三十九歲.子羽的體態和相貌很丑陋，想要事奉孔子。孔子開始認為他資質低下，不會成才。但他從師學習后，回去就致力于修身實踐，處事光明正大，不走邪路；不是為了公事，從不去會見公卿大夫。后來，子羽游歷到長江，跟隨他的弟子有三百人，聲譽很高，各諸侯國都傳誦他的名字。這個故事說明人不能釘住眼前一點表象，要有長遠的打算。我微笑著說：你們認為影視劇明星 葛優和黃渤，他們二人帥嗎? 帥！那么，孔子長相很酷, 是丑帥，用今天的話說叫：“屌絲逆襲”。這說明什么？說明人不可貌相，不能以貌取人。人不要一味注重外表，要有廣博的知識，睿智的頭腦，遠大的理想，為人類謀福祉。孔子就為我國教育事業做出了杰出的貢獻。

課堂上教師也可以通過精選巧用圖像史料，展示出一張張精美的歷史圖片和對每一幅圖片的深入淺出的講解，來激發學生的學習興趣。在這種沒有“高壓”的學習環境中學習，學生的思維會異常活躍，他們會很愿意地投入到學習中去。

2.編引順口溜，幽默里有智慧

順口溜在教學中的恰當運用，能夠使呆板、乏味的歷史變得生動、形象，從而縮短歷史與現實的距離，也使歷史教學頓生色彩，又能夠激發學生的學習興趣.活躍課堂氣氛。如在上學期期末復習課上，歸納、總結從秦朝到元明清的中央集權制度一課時，我就編成了順口溜：“漢郡國推恩中央強，唐藩鎮節度亂地方，宋禁軍收兵收權將，元行省宣政宣慰小”。“ 秦三公九卿皇帝高，漢武加設內外朝，唐行三省六部制，宋中書門下副宰相。元設中書明廢相，內閣軍機皇帝扛”。皇帝要集中權力，加強君權，權力集中了，要辦的事也多了起來，但皇帝又沒有三頭六臂，設丞相吧，但丞相一人之下，萬人之上，權力太大了，皇帝又睡不著覺了。怎么辦？.漢武帝的辦法是“ 架空你！”，我不用你，我用別人，我用內廷官員，外朝官不用。然后找個借口把丞相或撤或關或殺！漢武帝時的丞相善終者不多。正所謂“伴君如伴虎”！但是明清在廢除了丞相后，也徹底掃蕩了政治中的積極因素，僅僅剩下了君主專制的帝王專權了。

3.扮演角色，情境再現，寓教于樂

在歷史教學當中，扮演角色，情境再現等多種方式的應用，能帶動學生參與課堂，帶入歷史學習的情境中，激發學生求知的欲望，提高課堂效率。例如我在講《秦的統一》一課時，荊軻刺秦王的歷史故事，我讓幾名學生扮演不同的角色，在課堂上再現了當時的歷史情景。讓學生知道這個歷史事件以后，秦始皇加速了滅六國，統一全國的步伐。學生們積極參與，踴躍表現，使得學生們對這一歷史故事的理解記憶深刻，增強了學生學習歷史的濃厚興趣。又如《八國聯軍侵華戰爭》中，八國聯軍入侵北京簽訂《辛丑條約》，中國形成了半殖民地半封建的社會形態。為了讓學生體會當時中國被列強控制瓜分的感受，我設置了一個情境，讓一個學生前后左右相鄰的學生逐個拿走這個學生的東西，并將學生的占地范圍縮小，最后這個學生被前后左右學生瓜分的什么都不剩，而且課桌和椅子也被瓜分走。通過這個情境讓學生理解當時百姓所處的水深火熱的生活狀態，通過對比如今的生活，引發學生思考，使學生產生“勿忘國恥”的民族意識與愛國情結，更容易調動學生的情緒，創造課堂氛圍。

總之，初中歷史教學中，教師給歷史教學增添風趣、幽默，從而滿足學生的好奇心，喚起學生學習的熱情，體驗歷史學習的趣味，更持久地保持學習注意力，強化歷史教學的有效成果的同時，教師還可適當運用多媒體技術，更直觀、形象的音頻、視頻及圖文資料，使學生如臨其境，被歷史深深吸引，不由自主地想學、樂學。值得注意的是教師在運用“有笑”以至于達到“有效”的教學方法時，教師一定要結合自身的能力水平和學生的實際，圍繞教學目標，緊扣教學內容，以達到良好的課堂教學效果。