高中歷史情境教學法應用實踐分析

馬福德

(青海省海北州第二高級中學 青海 海北州 812200)

1.情景教學法在高中歷史教學中的應用現狀

隨著新課程改革的深入，情景教學法逐漸被教師運用到歷史課堂中，但在具體的操作過程中還存在著一些問題。下面具體闡述一下當前高中歷史教學中情景教學法的應用現狀。

1.1 應試教育下，對情景教學法重視程度不夠。教師對情境教學法的重視程度不夠，情境的創設開展往往流于形式。在課堂導入的時候，教師一般會運用到情景教學法，吸引學生興趣，開展后續教學工作，但在具體教學時又會回歸傳統的教學方式，無法讓情境教學法貫穿于整個課堂，導致情境的設置成了一種擺設，課堂效果大打折扣。

1.2 情境設置目的不明確，課堂熱鬧，效果不盡人意。角色扮演是情境教學法中經常用到的一個手段，讓學生扮演歷史人物，感受歷史人物的所思所想，有利于拉動學生與歷史之間的距離。如果將角色扮演運用到恰當的時機，可以幫助學生快速領悟歷史知識，有助于學習效率的提高，但若教師只是為了運用情境活躍氣氛而去創設情境，沒有一個明確的教學目標，就會導致課堂看起來熱熱鬧鬧，但學生并沒有達到預期的學習目標。為了情境而情境往往會造成時間的大量浪費，對于那些依賴課堂時間學習歷史的學生來說，無法清晰地抓住課堂重點，學習成績也就無法提高。

1.3 課堂管理不到位，出現混亂。新課改指出，學生是課堂的主體。情境教學法就是在踐行這一觀點，將課堂還給學生，讓學生自己討論、合作，成為課堂的主人。但如果教師的課堂管理沒有做好，就會導致課堂陷入混亂，在參與情境的學生展示成果時，臺下的一些學生就會無所事事，一旦他不知道要做些什么的時候就會左顧右盼，打擾其他學生。還有一種情況是，參與角色扮演的學生也會為某些事情爭執起來，使課堂陷入混亂。例如在表演“戊戌變法”時，學生會為了誰來表演皇帝而爭吵不休，好不容易安排妥當之后，學生又會因為對知識的掌握不夠透徹而不知道自己該說些什么話，使劇情難以推進，耽誤大量的時間。這樣的情境教學不利于教學效率和教學效果的提高。

2.情境教學法與高中歷史課堂結合的有效策略

2.1 用教材創設情境。歷史教科書是展開教學的依據，情境是為教學服務的，情境的創設也要依據教材。歷史知識具有一定的內容性，而且比較豐富，比較容易創設情境，可以提高教學的效率。在結合教材創設情境的時候，要考慮到學生的需求，結合學生的性格特點。例如在講到人教版教材《春秋戰國紛爭和民族融合》時，可以選取其中的“臥薪嘗膽”片段讓學生角色扮演，然后由大家投票評出演得最好的一個小組。這種教學方式可以加深學生對于歷史知識的理解，并且增加了學習歷史的興趣。

2.2 用生動的語言創設情境。語言是一門藝術，也是歷史教學中運用最普遍、最直接的有效手段。通過語言的描述，可以把學生帶到特定的場景中，實現無法用實景展現的教學內容。教師的語言要具有感染力和帶入感，將歷史的魅力淋漓盡致地展現給學生，激發學生的興趣。例如，在講到甲午中日戰爭的時候，可以詳細描繪日本人侵略中國時的兇殘面目和北洋艦隊奮力抵抗時的細節，使學生感受到當時緊張激烈的氣氛，體會到鄧世昌視死如歸的精神，從而激發學生愛國情懷。

2.3 用多媒體創設情境。隨著社會科學技術的發展，多媒體已運用到了教學領域。在歷史課堂教學中，通過運用多媒體等現代教育手段可以有效將情境再現，改變課堂教學枯燥、乏味的局面，使學生在放松、自由的氛圍中感受歷史。例如，在講到新中國成立時，可以播放開國大典時的視頻片段，然后再播放當代的閱兵儀式，讓學生看到祖國的繁榮發展，產生強烈的民族自豪感。

2.4 用問題創設情境。在歷史教學中，讓學生在一定情境中思考，可以激發學生的探究精神，為后續教學的開展做好鋪墊。教師需要注意的是，問題設定的目的一定要明確，是為了引入新課還是解決重難點，避免問題設置不合理，使用學生產生迷惑感。問題的創設可以使學生自覺主動地融入情境，根據問題發散思維自主探索，真正成為課堂的主人。

3.結束語

隨著新課程的不斷改革，增強情境教學法使用是一項十分重要的項目。本文簡要介紹了高中歷史情境教學的現狀，研究提出了高中歷史情境教學的方法和途徑。在高中歷史課程中開展情境式教學具有十分重要的意義，教師應當詳細分析現在情境教學法使用中出現的情況與原因，以教材為依據開展情境教學，堅持將學生作為學習的主體，堅持尊重歷史事實的客觀性，使學生既學習到歷史教學知識，又感受到歷史的魅力，又增強個人分析與解決相關問題的實際能力。如此，才可以加強情境教學法使用的可行性，才可以保證高中歷史教學的課堂效果。