探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

李慶財(cái)

(廣西賀州市昭平縣北陀鎮(zhèn)北陀中學(xué) 廣西 賀州 546810)

中學(xué)物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，是指教師根據(jù)教材內(nèi)容和要求，在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材和背景材料，讓學(xué)生通過(guò)自己的想法來(lái)實(shí)驗(yàn)、探究、學(xué)習(xí)，來(lái)發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，研究問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)方式。

1.探究性學(xué)習(xí)模式的優(yōu)越性

1.1 探究性學(xué)習(xí)模式可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。沒(méi)有興趣的課堂是沒(méi)有靈魂的，這需要教師通過(guò)周?chē)纳瞽h(huán)境及對(duì)學(xué)生的了解，去開(kāi)發(fā)一些能夠引起學(xué)生興趣，并能成功帶動(dòng)課堂氛圍的話(huà)題，通過(guò)話(huà)題提出問(wèn)題情境，從而刺激學(xué)生求知欲，引發(fā)學(xué)生關(guān)注。只有有效激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣，才可刺激學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自主去探索、研究物理學(xué)的奧秘，也就是探究性學(xué)習(xí)模式。

1.2 探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式靈活多變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是一味的按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)推進(jìn)，為了順利完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師們對(duì)學(xué)生經(jīng)常是一遍一遍的重復(fù)講，“填鴨式”教學(xué)并不能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步，反而會(huì)打擊學(xué)生的上課積極性。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式則靈活多變，是一種非常適合現(xiàn)代學(xué)生，有益于學(xué)生進(jìn)步的新的教學(xué)方式。它的靈活性體現(xiàn)在教師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的掌握情況，圍繞某一探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與其相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)并主動(dòng)去解決問(wèn)題，繼而串聯(lián)起一整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)。也可以由教師出具綜合性的物理題目，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同的解題思路，增強(qiáng)學(xué)生自信心，拓展學(xué)生理性思維，讓物理課堂變得充滿(mǎn)熱情，靈活有趣[1]。

1.3 探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。新課程背景下的教育觀提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到指引、輔助的作用，不得過(guò)多干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如學(xué)生想驗(yàn)證某一物理公式的正確性，需要親自動(dòng)手來(lái)實(shí)驗(yàn)，在確保安全的情況下，教師可以允許學(xué)生做各種假設(shè)實(shí)驗(yàn)，如實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)驗(yàn)證錯(cuò)誤或遇到學(xué)生難易理解的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題所在，以便更好的解決問(wèn)題，這樣可以更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)是主觀能動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力。

2.探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)物理中的應(yīng)用

2.1 充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，巧設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是重要的引導(dǎo)者。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。只有教師提出合理的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，才能使學(xué)生不斷去探索，去驗(yàn)證，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如在課堂上，教師可以拿出一個(gè)鐵球，按照慣性往地上扔，讓學(xué)生觀察鐵球的行走距離。這時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題情境：在不同的場(chǎng)地上，比如沙地、雪地、木板上，用相同的里彈開(kāi)鐵球，哪種場(chǎng)地上鐵球行走的距離最大，這是為什么呢？[2]這種問(wèn)題情境充分引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)在不同的場(chǎng)地去做實(shí)驗(yàn)，來(lái)尋找問(wèn)題答案，極大提高了學(xué)生的自主動(dòng)手能力，符合新課程背景下的教育觀的要求。

2.2 因材施教，采用分層教學(xué)法。由于每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好不同，基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也有所差別。根據(jù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的不同掌握程度，教師可對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，反映較慢的學(xué)生，采用概念式教學(xué)，即設(shè)計(jì)有關(guān)概念的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問(wèn)題，以便更好的理解掌握物理基礎(chǔ)性知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，領(lǐng)悟較高的學(xué)生，采用拔高式教學(xué)，即設(shè)計(jì)有些難度的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生更深一層的挖掘物理概念和定義的含義，充分拓展學(xué)生思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師也可先提出問(wèn)題情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓成績(jī)好的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)小組長(zhǎng)，來(lái)帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，既增加了班級(jí)的凝聚力、體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)互助的精神，又可以整體提高全班學(xué)生成績(jī)，一舉兩得。

2.3 通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力。物理源于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷發(fā)展。因此學(xué)生也應(yīng)回歸到實(shí)踐中去領(lǐng)悟物理學(xué)所帶來(lái)的奧秘，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)生的推理思維和邏輯思維能力。例如教師在對(duì)學(xué)生介紹《能量守恒定律》時(shí)，可以先進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)：“在一個(gè)氣墊導(dǎo)軌上，用一個(gè)運(yùn)動(dòng)的小質(zhì)量滑塊，去碰撞另一個(gè)靜止的大質(zhì)量滑塊。”結(jié)果會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)：“運(yùn)動(dòng)小質(zhì)量滑塊速度變小，靜止大質(zhì)量滑塊速度變大”，教師在這時(shí)可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題情境：“兩個(gè)滑塊在相互作用以后，其速度變化會(huì)有什么規(guī)律？”[3]，并讓學(xué)生自己動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中尋找答案，以鍛煉學(xué)生自主探究能力，提高動(dòng)手操作能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、對(duì)概念定義的掌握[4]。

2.4 以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。授人以魚(yú)不如授人以漁，在高速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，如何能保證學(xué)生在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，自主學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的保證。只有教會(huì)了學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，才能在今后的學(xué)習(xí)生活中跟上時(shí)代的變化，不被日新月異的時(shí)代拋棄。而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度則是學(xué)習(xí)主動(dòng)性中的關(guān)鍵的一環(huán)，做事不嚴(yán)謹(jǐn)，是不會(huì)再學(xué)習(xí)中得到任何啟發(fā)，它是主動(dòng)性學(xué)習(xí)的靈魂和核心。

2.5 和諧的師生關(guān)系同樣也是探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師和學(xué)生在課堂上是要不斷進(jìn)行語(yǔ)言交流的，交流越多，師生關(guān)系越好。良好的師生關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力。如果教師在課堂上的交流過(guò)少，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題置之不理，必然引起課堂混亂，又如何能提高學(xué)習(xí)成績(jī)呢？因此，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，建立良好的師生情感，都是需要每一位教師去重視的。

結(jié)語(yǔ)

探究性學(xué)習(xí)可以充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，在實(shí)驗(yàn)操作中得到確切答案，它可以使學(xué)生始終保持在一個(gè)積極，嚴(yán)謹(jǐn)，有責(zé)任心的工作學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，充分挖掘了學(xué)生了求知欲望，發(fā)揚(yáng)了勇于探索和堅(jiān)持真理的科學(xué)精神[5]。在物理課堂中，教師以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為前提激發(fā)學(xué)生興趣，以學(xué)生為主體提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以教師提出的問(wèn)題情境為主線(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)、去探索答案，這體現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育改革下的新教育教學(xué)觀[6]。在目前新課程要求下，中學(xué)物理需要不斷改進(jìn)以往教學(xué)方法，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力為關(guān)注點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究、主動(dòng)探究，師生之間做到和諧的溝通[7]，最終促進(jìn)中學(xué)物理課程的教學(xué)效果。