基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)
——以《新航路的開辟》為例

周淑玲

(福建省安溪第一中學(xué) 福建 安溪 362400)

歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。近年的全國(guó)高考?xì)v史試題，不但注重主干知識(shí)的考查,而且強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)的能力考查。所謂“一口不可能吃成一個(gè)胖子”，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的能力自然不是一朝一夕。這就要求一線歷史老師在平時(shí)的教學(xué)過程中就應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地慢慢引導(dǎo)、訓(xùn)練，筆者結(jié)合岳麓版必修二《新航路開辟》談?wù)剬W(xué)科素養(yǎng)該具體落實(shí)到平時(shí)每一課的教學(xué)活動(dòng)中，以求達(dá)到拋鉆引玉的作用。

1.推理教學(xué)，符合學(xué)生認(rèn)知水平

認(rèn)識(shí)的邏輯應(yīng)遵循從史實(shí)到史識(shí)的認(rèn)知原則，以邏輯推理的方式再現(xiàn)歷史是整體把握歷史的關(guān)鍵。對(duì)歷史背景的分析屬于歷史認(rèn)識(shí)，歷史認(rèn)識(shí)的得出是建立在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上。所以，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整：先講述第二子目新航路開辟的史實(shí)，再探究為什么要開辟新航路，最后新航路的開辟對(duì)世界市場(chǎng)帶來(lái)了什么影響。

2.運(yùn)用圖表，構(gòu)建時(shí)空觀念

圖表史料形象直觀，能有效體現(xiàn)時(shí)空意識(shí)，往往蘊(yùn)含豐富的歷史信息。在此，筆者充分利用圖表，訓(xùn)練學(xué)生從圖表提取有效信息，形成“論從史出”的證據(jù)意識(shí)。

2.1 導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，首先多媒體出示15世紀(jì)和16世紀(jì)歐洲人繪制的地圖發(fā)生了什么變化？而這些變化是由于新航路的開辟引起。這樣，讓學(xué)生對(duì)新航路引起的最重大而深遠(yuǎn)的影響有個(gè)初步印象。

2.2 在講述新航路開辟的史實(shí)過程中，通過演示動(dòng)態(tài)地圖，然后再動(dòng)手填寫表格，手眼合用，加深印象。教師歸納“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)國(guó)家、兩條航線、四個(gè)人物”。接著讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)5個(gè)問題：(1)新航路的開辟為什么會(huì)在15.16世紀(jì)？(2)為什么是這四個(gè)人物成為“第一個(gè)吃螃蟹的人”，他們身上具備了什么共同的品質(zhì)呢？(3)為什么是葡萄牙和西班牙成為最先支持的國(guó)家？(4)為什么他們的目標(biāo)是亞洲？(5)歐洲之前沒有到達(dá)亞洲的航線嗎？為什么需要另辟新路？

這些問題探究，把新航路的開辟放到特定的時(shí)空里來(lái)思考，然后學(xué)生帶著這些問題去閱讀第一子目“東方的誘惑”尋找答案，提高了學(xué)生探究問題和解決問題的內(nèi)驅(qū)力，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

2.3 在探究新航路“新”在哪里的這一問題，出示“舊航路”路線，幫助學(xué)生理解新航路開辟的一大原因是奧斯曼土耳其帝國(guó)建立后，壟斷了東西商貿(mào)之路，迫使歐洲國(guó)家急于渴望開辟直接抵達(dá)東方的新徑。

2.4 強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察教材圖片，發(fā)現(xiàn)秘密。學(xué)生非常積極，發(fā)現(xiàn)了十字架、多桅帆船、黃金、武器、不同膚色和著裝的兩類人。通過這個(gè)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛能，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生很容易就掌握開辟新航路的背景，認(rèn)識(shí)到史料的豐富多樣。

3.創(chuàng)設(shè)情境，內(nèi)化情感教育

立德樹人是歷史教育的根本任務(wù)。實(shí)踐表明，情感教育只有緊密貼合學(xué)生的生活，避免空洞的說教，才能收到好的效果。本人通過創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生身臨其境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，學(xué)生“移情”，并理解內(nèi)化，產(chǎn)生情感共鳴。

3.1 在講述新航路開辟史實(shí)時(shí)，事先布置學(xué)生查閱相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)情景：大海給你什么感覺？如果有一艘帆船，你敢不敢駕駛出行？如果你是哥倫布船隊(duì)的一名水手，回國(guó)后，請(qǐng)你向別人描述你們路上所碰到的困難。通過情景創(chuàng)設(shè)，讓他們體會(huì)到15世紀(jì)航海家們的勇敢與自信。之后，筆者出示兩則材料：

“1520年11月28日，星期三，我們?cè)竭^海峽，進(jìn)入太平洋。在3個(gè)月20天里，我們沒有吃過任何新鮮的食物。我們吃的餅干已不是餅干，而是爬滿蟲子，發(fā)出老鼠尿味的粉渣。我們喝的是早已腐臭的黃水……”

達(dá)·伽馬船隊(duì)，出發(fā)時(shí)170人，生還者54人；哥倫布船隊(duì)，出發(fā)時(shí)87人，生還40人；麥哲倫船隊(duì)，出發(fā)時(shí)260人，生還者18人；麥哲倫本人也命喪途中。

通過這些資料印證了航海家們路途中的危險(xiǎn)，又能幫助學(xué)生感受航海家們不畏艱難、勇于探索，敢于堅(jiān)持的可貴精神。正是這種探索精神，推動(dòng)著人類歷史不斷向前發(fā)展。路途是艱辛的，前途是光明的，航海家們因此收獲了大量的黃金、香料等許多商品。最后聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中也會(huì)碰到各種困難，可是只要堅(jiān)信自己，制定目標(biāo)，不懼困難，腳踏實(shí)地，成功就不是“遠(yuǎn)在天邊”，而是“近在咫尺”。

3.2 羅盤針在航海中的應(yīng)用，為新航路的開辟提高了技術(shù)條件。而羅盤針在中國(guó)卻用來(lái)看風(fēng)水，搞封建迷信。一來(lái)學(xué)生容易聯(lián)想到中國(guó)的落后，正確認(rèn)識(shí)本民族存在的問題，激發(fā)他們?yōu)橹腥A的富強(qiáng)而奮斗的決心和責(zé)任心；二來(lái)同一事物在不同環(huán)境，不同人的使用下卻產(chǎn)生了完全不同的效果，說明了環(huán)境的重要性，所以我們要為班級(jí)創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、積極、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。落實(shí)好核心素養(yǎng)，需要一線老師盡量及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在每一課的教授過程中，充分利用現(xiàn)代手段，提高豐富資料，采用靈活的教學(xué)方法，促成學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，達(dá)到“立德樹人”的最終目的。