探析初中數學核心素養的培養措施

蘇慶華

(湖南省冷水江市第七中學 湖南 冷水江 417500)

隨著初中數學課標的不斷改革，核心素養也受到了越來越多中學數學教師的關注。數學核心素養不僅注重書本知識的吸收，更注重對學生數學思維的培養，使學生的記憶能力、理解能力及探究能力得到全面發展。數學核心素養被大部分師生表示為創新能力、解決問題的能力及自我認識、終身學習等方面，這些方面具有很強的操作性、指導性，因此，我們應該認識到學生數學核心素養的培養應該全面。

1.注重培養學生的數學意識

首先，數學意識是解決數學問題的重要部分，想要提高學生的數學意識就應該讓學生充分發揮自己的想象力，發散他們的思維，從而提高學生的數學意識。其次，數感與科學的直覺有密切聯系，老師如果想要提高學生的數學核心素養就應該增強學生的數感，增強學生的數感對培養其數學核心素養有積極意義，據調查顯示，擁有良好的數學意識和數感者一般都具有較好的敏銳度，能夠將自己學到的東西運用到現實生活中去。

日常學習中學生數學計算總是出錯這一問題是值得老師引起關注的，其中，視覺遷移引起的感知錯誤是其中原因之一。學生特別是中段學生，其思維特征是由現象思維過渡到抽象思維，極易對相似、相近的數據或符號產生混淆，因而經常出現抄錯數據等情況，一些運算順序以及簡便運算方法的錯誤，也是由于感知上的籠統、粗糙所造成。尤其在特殊數據的刺激下，被假象所迷惑，以為能夠進行簡便計算。

2.通過知識內容對教學計劃進行設計

初中教師在進行教學過程中，對教學內容進行教學計劃設計是不可缺少的，但教學計劃設計要以知識內容為前提方向。在選取知識方面，要盡量貼合教材，而且還要遵循以教材知識點為主要的原則，對教學的重點內容突出顯示。教師作為數學課堂中領頭人，主要的作用為向學生講授數學知識內容，而站在學生的視角而言，其主要的職能為將教師講說的知識進行了解與掌握，并能熟練運用。在文化取向方面，數學教師一定要將學生在課堂中的主體地位顯示出來，并且將生活中常見的實際內容融入到教學情景中，設定一些問題情景，這一做法會在一定程度上激發出學生對于數學的學習興趣。而且學生會更加積極地加入到數學教學中，教師要在這一輕松氛圍中融入核心素養相關內容。比如，在對學生講解勾股定理方面的知識時，教師可以將古代的結繩記事故事融入到教學內容中，進而提出勾股定理中勾三股四弦五的基本觀點。將古代故事融入到數學教學中，可以使學生在學習數學知識同時對中國古代優秀知識進行了解，從心底激發出學生對于民族的自豪感，無形中培養學生在數學方面的核心素養。

3.創新課堂，培養學生數學思維

數學在西方傳統文明體系中被眾多學者看做是文化力量的載體，數學思維所造就的世界觀引領人們改造世界和發展生產力。在一定程度上，數學又作為一種文化力量有助于提升學生數學核心素養。因此，為了學生能在數學語言符號中感受到數學學科所帶來的魅力，教師在教學中應擺脫單一的教學模式，教導學生在面對問題時進行全面分析、總結、發現、吸收。只有讓學生自主探索新知識，才能收獲進步。

例如在直角三角形時，我們可以利用“撕紙法”進行引導學生思考三角形各個角的區別與聯系，并且讓學生明白三角形內角和等于180度的真正內涵。接著過渡到對三角形邊的思考，三角形角與邊的聯系，從而為證明三角形課時做鋪墊。學生通過親手動手完成的實踐操作，積累了學習經驗，使學生理解的更為透徹，從而培養學生的思維能力和創造能力。

4.直觀化方式培養學生的邏輯思維能力

初中數學知識的抽象性讓學生的興趣不容易被激發出來，這時就需要教師來創新教學方法，變換教學方法讓學生的興趣充分被激發出來，比如多媒體、生活情境教學、問題情境教學、小組合作討論、游戲等方式來幫助學生理解數學知識，將抽象化具體，希望可以更加直觀地展示有關數學問題，從而在一定程度上提高學生的邏輯思維能力。對數學的延伸性不單單是停留于對數學知識的基本理解，而是應在理解的基礎上對數學概念有本質的深刻認識，對學習過程中所遇問題進行不斷思考，將課堂所思考的內容延伸至生活中。

例如，在學習《概率》時，為了讓學生理解概率的概念，教師就可以通過投擲硬幣的方式讓學生猜測概率發生的特點。如果朝上記作正，朝下記作負，計算最終的正負情況，從而幫助學生理解概率發生的不確定性。

結語

在教育的過程中不能忽略了素質教育，在素質教育實施的同時也要兼顧應試教育。在初中數學階段培養數學核心素養尤為重要，教師應培養學生嚴謹研究問題的態度，認真解決問題的責任感。在實際教學過程中，數學教師可以采取精心設計教案、密切結合知識取向，推動學生更好的發展。