“知”啟“智”
——探析初中數學核心素養的培養措施

楊文利

(湖南省冷江市第七中學 湖南 冷水江 417500)

引言

數學作為初中階段的一門重要課程，對學生的發展具有十分的重要的作用。所以，作為初中數學老師，如何在教學活動中有效的開展數學活動，如何提高數學教學質量，就值得我們思考。而對學生進行核心素養的培養，不僅是我們初中教學的核心任務，也是促進學生全面發展的有效手段。我們把核心素養滲透到我們的數學教學工作中，有利于學生數學能力的綜合提升。

1.數學核心素養的基本內涵

所謂的數學核心素養，是指人通過數學教育及數學實踐，獲取數學知識、技能及修養等。如果一個人具備良好的核心素養，那么在思考和解決問題的過程中，就可以從多個角度出發去解決問題。同時，數學核心素養也是數學實現內涵發展的強烈需求。例如，在傳統的數學學習過程中，只需要人能夠掌握基本的運算技能就可以，但隨著社會經濟的發展和社會的不斷進步，我們對數學素養進行重新的定義，要求人不僅要掌握基本的數學知識和能力，同時還需要具有收集、處理、歸納、運算的能力。

2.初中階段數學核心素養的培養要素

2.1 數學意識性的培養。初中階段的學生其思維意識還處于初級階段，所以培養初中生的數學核心素養，可以通過培養學生的數學意識來入手。其次，我們還要重視學生數學意識與數學技能學習之間的聯系，我們在數學教學過程中要實現學生數學技能的發展，就必須首先對學生進行數學意識的培養，通過數學意識的培養學生就可以自主的從多個角度對數學問題進行觀察和認知，有利于學生數學觀念的形成，對提高學生處理問題的能力也有十分重要的意義。

2.2 數學思維能力的培養。數學思維能力對學生的數學學習具有十分重要的作用。對于初中階段的學生來說，數學思考的主要內容是用數學思維去解決學習和生活中遇到的問題。而數學思維主要包含合情推理和邏輯推理兩部分，我們要將數學思考貫穿于我們的數學學習的每一個環節，同時數學思考和數學技能要同步發展。所以，教師在教學過程中應該引導學生進行合理的數學思考，如歸納、類比等方法。其次，讓學生能夠根據事實完成數學的推理和論證，逐步養成自我觀點有理、有據的表達。最后，教師要引導學生反思自己的不足，并不斷促進，促進自身思考能力的完善。

例如，在講授“不等式”這部分內容時，就可以利用天平來進行教學情景的創建，通過放置不同的重量的砝碼讓學生更好的理解不等式的性質，從而激發學生的學習興趣，讓死板的不等式公式變得生動鮮明。不難看出，在課堂中通過生動有趣的情景創建，可以最大限度的增加學生的學習興趣，同時促進學生思維能力的發展，激發學生的數學學習的欲望，將學生的被動學習變成主動學習。

2.4 數學應用能力的培養。我們的生活中處處都包含著數學知識，所以數學應用能力的培養要求學生能夠熟練的運用數學知識解決實際問題，在數學教學過程中要積極培養學生的數學建模能力，以此促進學生數學能力的形成；其次，要幫助學生養成良好的數學思維品質，要在生活中促進學生數學技能和知識的掌握，而不是一味的參照課本。如果我們能夠在生活中長期的堅持數學能力的培養，不僅可以發揮學生的數學潛能，同時也有利于學生解決生活中的問題，對促進學生數學應用能力的提高具有十分重要的意義。

例如，在講授“三角形全等條件”這部分內容時，就是可以在黑板上先畫出一個跟已知三角形△ABC 全等的三角形，然后提出問題：“這與三角形的幾個邊或角的大小有什么關系” 讓學生進行探索和研究，這樣學生就可以根據三角形的存在的三邊及三角的思路去進行探究，探究過程中也會獲得不同的條件，例如“兩角一邊”或“一角兩邊”等。許多學生在自主探索后可能會有一些困惑或者是偏差，這時教師應該給予積極的指導，幫助學生解決這些困惑和偏差，從而促進學生的數學學習。

3.結語

總而言之，核心素養是初中教學的核心任務，對培養學生的綜合素質和促進學生的全面發展都具有十分重要的意義。所以，教師在數學教學過程中更應該充分的重視學生數學核心素養的培養，并結合學生的實際學情和自身特點采取有效的教學手段，不斷促進核心素養培養的優化，為學生的全面學習和終身學習打下良好的基礎。