對小學數學教學內容與信息技術整合的原則與模式的探討

陳巧玲

(浙江省仙居縣第一小學 浙江 臺州 317300)

引言

現階段，信息技術的發展給教學領域帶來了更多的可能性，小學數學也應審時度勢，將信息技術引入課堂環境，活躍教學氛圍，發揮其信息傳遞的趣味性和靈活性作用，針對小學生年齡特點和認知能力制定科學的教學方案，通過文字、圖片、視頻以及音頻等形式將枯燥乏味的數學理論知識呈現出來。因此，本文對相關內容的研究，具有一定的積極意義。

1.小學數學教學內容與信息技術整合的原則

1.1 目的性。課堂教學的目的性在于圍繞教材、結合學生實際情況制定教學目標，既能使學生掌握理論概念，又能讓學生學會實踐和應用，生成數學思維，在未來的學習中能舉一反三、融會貫通。信息技術為實現這一目標奠定了良好的基礎，教師可以利用其營造良好的教學環境，提高教學效率，節省大量時間，向最終教學目的努力[1]。

1.2 全面性。數學的全面性在于知識滲透和理解要從大局出發，循序漸進掌握教材中包含的知識，還要在此基礎上有所拓展和延伸。小學數學教材的設置皆為由淺入深，分梯度進行，所以教師可通過信息技術將教學內容遞進滲透，更為直觀具體的展現教學內容，達到教學目的。

1.3 協調性。無論傳統課堂還是現代化課堂，小學數學都需要協調性作為支撐，教師要將理論知識傳授給學生，使其理論與實踐相結合，所以教師在使用多媒體教學時切不可顧此失彼，教師需要起到引導和解惑的作用，而信息技術起到輔助作用，不可過于依賴其教學，實現現代化技術與傳統教學的協調發展。

2.小學數學教學內容與信息技術整合的模式

2.1 激發學習興趣。傳統數學教學中常以教師理論性灌輸為主，內容枯燥乏味，容易導致學生出現厭倦和抵觸心理，影響教學效果。俗話說：“好學者不如樂學者”，教師要激發學生的興趣，使其充分融入到課堂環境中才能提高課堂效率，保證教學質量。

例如，教師在立體圖形的教學中利用多媒體課件播放圖形，學生能直觀化的掌握圖形結構，相比于課本上的平面圖形更容易理解和滲透，學生在形象化的教學模式中能對立體圖形產生濃厚的興趣，課堂上更愿意積極主動的參與到觀察和解題中。教師還可制作圖形動畫，從多個角度引導學生觀察立體圖形，判斷其每個面由哪些平面圖形組成，能進一步強化對幾何圖形的理解，使平面圖形的學習能形成知識聯動，為以后高深的幾何學習奠定基礎。

2.2 創設教學情境。傳統數學教學中過于重視理論知識而忽略了實踐應用的重要性，信息技術環境下的數學教學要促進理論與實踐的結合，營造良好的教學情境，使學生在實踐情境中考察理論知識的掌握情況，實現數學與生活的有效銜接。

例如，教師設置超市采購情境，利用多媒體播放超市采購短視頻并以圖片做背景幫助學生進入到情景模式中。選取一名同學擔任售貨員，其他學生為顧客，考察學生的迅速運算能力。一名同學問自己買了四只鋼筆和一塊橡皮需要多少錢？售貨員需要快速說出鋼筆單價和橡皮單價，而且要計算出二者的合計金額和找零，這種情境教學法既能考察學生的數學應用能力，還能鍛煉其表達能力，使其在生活中學會計算，學會購物。

2.3 實現自主探究。自主探究是小學階段對學生能力的基本要求。傳統“填鴨式”教學導致學生長期處于被動地位，探究能力不強，所以小學數學與信息技術融合時要培養學生的自主探究意識，發揮現代化教學的功能。

例如教師在布置課后習題時可以滿足學生個體差異性的需求，讓學生通過計算機選取感興趣的習題并提出解決方法，教師也可以布置適合學生認知能力的題型，讓學生通過網絡自行查閱資料和解題，對于不夠理解的知識點還可反復觀看課上的教學視頻，將重點、難點和疑點部分反復觀看并與教師或同學展開交流，確保課后探究的實效性[2]。

2.4 落實合作學習。合作學習能讓學生發現自身的不足之處，取長補短、共同進步，還能增強凝聚力和向心力，使學生具有集體榮譽感。所以，教師可以在信息技術環境中開展合作學習，幫助學生更好的吸收和消化知識。

例如在學習分數和小數的轉換時，教師可以通過多媒體課件播放相關公式，讓學生合作交流二者之間的相似性和差異性，通過尋找規律掌握其特點，使學習效率有所提升。

結論

總而言之，教師應轉變傳統守舊的教學觀念，將學生由被動學習轉化為主動學習，提升課堂的趣味性和靈活性，通過目的性、全面性和協調性的數學教學與信息技術的整合原則完善課堂內容，優化課堂配置，激發學生的好奇心和求知欲，為其未來的學習和發展奠定良好的基礎。