高中化學學生實驗缺失現狀及應對策略

陳俊生

(福建省德化一中 福建 德化 362500)

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學不僅是化學教學的重要組成部分，也是學生學習化學知識、培養科學探究意識和實驗動力能力的有效途徑之一。但筆者從近幾年大學一年級回來的學生了解到，許多學生高考成績優異，進入大學后化學理論知識掌握都很優秀，但一跨進大學化學實驗室站在實驗臺前就茫然無措，連基本的實驗操作技能都不會。被大學實驗老師稱為“高分低能”學生,而造成這種現象歸其原因是高中階段基礎實驗教學缺失，不重視開展學生分組實驗所造成的。從本人開展高中學生實驗的問卷調查了解到，90%左右的學生高中三年，動手實驗的機會只有一至二次，實驗動手能力幾乎為零。造成這一現象的成因又是什么呢？筆者認為有以下幾點：

1.學科教學不重視，未能開設選修教材《化學實驗》課程

化學學科的一個重要特征是以實驗為基礎，為充分體現化學實驗的教學功能，高中化學新課程除了在其他各模塊中加強了對實驗的要求外，還專門設置了《實驗化學》選修模塊，該模塊開設的本意是有助于學生能夠更深刻的認識實驗在化學科學中的地位，掌握化學實驗的基本方法和技能，培養化學實驗實踐能力和創新精神，對他們今后繼續學習化學相關專業、進行化學相關方向的研究打下良好基礎。學科的重要性可想而知。但在高考應試教育的影響下，從本人所在縣城四所高中校的調查情況看，都沒有開設選修教材《實驗化學》課程，可以看出學校開設化學實驗課程的情況完全不能滿足學生的個性需求。

2.學校的化學實驗硬件相對簡陋，實驗器材和藥品老化或過期現象嚴重

通過對本縣三所高中校(一中、三中、八中)走訪調查，從實驗教室的開設情況來看(一中有4間，其它皖中各有2-4間)，各個學校僅僅是剛好能滿足高中學生開展學生實驗教學的需要。同時，比較突出的問題是實驗儀器或實驗設備老化，藥品貯藏不當或時間過長造成變質現象嚴重。幾年下來，也沒有及時對損壞的儀器或變質的藥品進行后期更換或處理。本人在課堂化學實驗演示過程中就幾次出現因為藥品變質出現與正確結論不同的實驗現象，實驗過程中顯得非常難堪。

3.實驗教師編制不足對學生實驗產生一定負面影響

從四所高中校的實驗教師編制情況看，教師在編人數太少。(一中有2位，但其中一位還兼上兩個教學班，而其它學校據了解也只有各一位實驗教師)一中有近37個需要學生實驗教學級。若同時開展學生實驗，工作量可想而知。而且化學實驗藥品眾多，危險藥品不少，后期處理工作量大，若學校沒能從工作補貼中體現實驗老師的價值。難免對實驗教師產生負面情緒。“能省則省，樂得清閑”也就在實驗教師心中生根發芽。

以上種種，是造成高中化學學生實驗缺失現狀的主要原因。那學生實驗有沒有開設的必要呢？從學生個人綜合素養培養和學校要教學成績的主觀意原上來說，還是很有必要的。

主要有以下兩方面有利因素：

1.學生的化學理論知識和實驗操作能力得到鞏固提升。教師準備的分組實驗內容大多來源于課本。在進行分組實驗的過程中，學生相當于把課本上的知識又鞏固了一遍，同時還做到了查漏補缺，對于平時自己沒有注意過的細節重新整理。在一定程度上加深對化學知識的理解。而且在實際實驗操作過程中，面對著擺在自己面前的許許多多儀器，開始會感到有點不知所措，不知道從哪里開始為好，并且剛開始時的操作不是很規范。但經過分組實驗的訓練之后，實驗操作規范許多，對于一些儀器的使用方法了然于胸。

2.從學校長遠發展也是非常必要的。學校要發展，要成為省內的高中示范性高級中學，在學校教育教學過程中突出對學生綜合能力素養(如創新能力、動手能力、分析和解決問題能力)的培養。這都要求學校在具體教學措施實施過程中，要求理、化、生相關老師在實際教學過程中不僅注重本學科理論知識的講授，還要注重學生動手能力和實驗創新能力的培養。從示范性高中檢查中的實驗室管理檢查和抽查學生實驗的項目考查也突出學生實驗教學對學校發展起到重要作用。

既然開展學生實驗教學有助力學校的發展和學生實驗綜合能力的提高。我們可能采取哪些措施來改變學生實驗缺失的現狀呢？筆者認為可從以下幾點出發，解決這一問題：

1.加大化學實驗資源投入，滿足基本化學實驗需求。正所謂“工欲善其事，必先利其器”。一樣的道理。要想讓學生在個體實驗中體現化學學科的魅力，提供良好的實驗條件和環境顯得非常重要。這里面包括實驗室改進、儀器的及時更新和藥品的及時更換。有條件的話還可以通過建立微型化學實驗室來改善化學實驗資源的條件，滿足學生進行化學實驗的需求，一套微型化學實驗儀器設備簡單，成本低，而且符合綠色化學的思想。同時比起普通實驗，能更好的培養學生的，讓更多的學生有動手實驗的機會。

2.從高中學科的課時特點出發，合理安排各年級的學生化學個體實驗次數。要想進行學生個體實驗的實施，實驗首先必須解決課時問題。高中生面臨高考，課業任務非常繁重，學科課時安排相對緊張。要抽出時間進行學生個體實驗確實比較困難。如本人所在的學校中進行分組實驗的對象大多數是高一學生。高一階段學生時間相對寬松，學業壓力相對比較小，能抽出一部分課時來來進行分組實驗。但每學期也就安排一、二次。到高二年面臨課時安排和會考壓力，只做過酸堿中和滴定的分組實驗。其余都以老師課堂演示為主。這種情況對培養學生的實驗動手能力素養和實驗分析能力素養是遠遠不夠。根據高考對實驗考查要求，本人覺得高一應多安排實驗，每學期6～8個。差不多兩周一次，高二可以酌情減少，但也應至少安排3～4次，才能基本覆蓋學科對學生實驗教學要求。

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是其教學的靈魂，所以重視化學學生實驗教學。能讓學生在實驗中認識到了化學之美，化學之趣，提高學習化學熱情，提高學生動手實驗的能力。通過實驗，學生可以更加直觀的觀看實驗現象，這不僅可以鞏固學生的理論知識，還可以與實際操作有機的聯系起來，這對于學生的發展有著深遠的意義。