高中歷史教學中情境創設的思考

鄭世明

(福建省德化第一中學 福建 德化 362500)

課堂是學生學習的主陣地，也是師生互動的重要場所，課堂教學質量的好壞直接決定學生的學習興趣、知識掌握程度、綜合素質能力的發展。要想提升課堂教學質量，教師必須順應新課改背景下對課堂教學的目標、要求，積極轉變教學觀念，改進教學策略，激發學生學習的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。高中歷史涉及知識內容較多，且傳統教學模式下，教師通常采取“一言堂”、“填鴨式”教學策略，學生的課堂參與機會很少，且教學形式的單一、呆板也使學生的學習興致不高。很多學生學習歷史都是通過死記硬背，這進一步導致學生對歷史學習產生厭煩情緒。那么如何激發學生學習歷史的積極性呢？實踐證明，情境教學法是一種行之有效的方法，本文結合自己教學經驗對高中歷史教學中情境創設的策略進行了總結探討。

1.創設角色情境，讓學生置身歷史之中

高中生大部分時間在學校學習，接觸社會的機會較少，但是已經有了一定的人生閱歷、經驗，思維方式也逐漸成熟，同時也有了很多喜怒哀樂等情感體驗。教師可以利用學生的這種特點，結合歷史教學內容，為學生創設相應的角色情境，將靜態的書本知識化為動態、化抽象為具體，讓學生能夠離歷史更近。例如進行“社會主義現代化建設的迅速發展”，老師給學生創設這樣的角色情境：“一個外國考察團到我們市考察，如果你是接待組的成員，應該怎么跟他們去介紹這一路的情形和變化？假如你是市委書記，又應該怎樣去介紹，從而最大限度實現招商引資呢？”問題一拋出來，學生的參與積極性很高，開始紛紛交流討論、出謀劃策，自然而然的將自己帶入了角色。這樣的教學形式，不但可以調動學生的課堂參與積極性，同時能夠發展學生的思維能力、表達能力。

2.創設問題情境，激活學生思維

高中生有較強的求知欲，要想在課堂教學中激發學生的求知欲望，更加積極主動去探求、獲取新知，教師必須要學會創設問題情境，讓學生能夠帶著疑問去學習，主動去探索知識，學會解決問題的方法。如進行選修內容《美蘇爭霸》這一內容講解的時候，我給學生創設以“古巴導彈危機”為背景的問題情境：關于古巴導彈問題，美國白宮總統辦公室召開了一次秘密軍事會議，對于解決問題的方法，大致分成兩個派別，一派主張和平解決，一派主張武力解決。如果你是當時的美國總統，你更傾向于選擇哪種解決方案？說說自己的觀點以及原因。通過創設這樣的問題情境，學生進行思考的過程中會更加全面的進行當時美蘇各力量之間的衡量、比較，分析兩種解決方案可能帶來的結局，對世界的影響等等。由此可見，高中歷史課堂教學中創設問題情境可以讓學生的思維更加活躍，分析問題更加全面，并且還能幫助學生更加透徹的理解歷史問題、加深知識記憶。

3.創設實物情境，引領學生感悟歷史

歷史并不是簡單的書面知識，死記硬背就可以的，要想讓學生學好歷史，必須要調動學生的歷史情感。其中涉及到很多歷史事件，教師可以利用這些歷史事件對學生進行教育，展示能夠真實反映歷史的實物，讓學生感受真實的感受歷史。如進行“抗日戰爭”內容的教學時，可以利用多媒體教學設備向學生展示事先收集的有關“南京大屠殺”、“七三一部隊”等相關的歷史圖片，配上應景的音樂，老師再進行當時歷史事件的講解，學生們鴉雀無聲。而等到講解完，音樂停下來，學生們則群情激憤，紛紛對日本帝國主義暴行進行譴責，同時也深深體會到“落后就要挨打”，明白只有祖國強大才能免受外族入侵。這樣的一堂課，不但讓學生很好的了解了歷史，同時也培養了學生的民族情感、愛國主義情懷，樹立了發奮圖強、為祖國強大做貢獻的決心。

4.利用現代化教學手段進行課堂情境創設

目前，隨著信息技術快速發展，多媒體教學手段得到廣泛普及，成為了重要的教學輔助手段。教師應當充分將多媒體教學設備的優勢利用起來，如生動形象、圖文并茂等，對學生的感官產生強烈刺激，激發學生對歷史知識的學習興趣。例如講“抗日戰爭”、“第二次世界大戰轉折”等內容的時候，可以給學生播放一些比較符合歷史事實的影片片段，如《地道戰》、《莫斯科保衛戰》等，讓學生充分感受戰爭年代的場景，人們捍衛國家主權時的決心等等，并被一些英雄事跡所感染，充分體會到我們美好生活的來之不易。通過這樣的教學方式，學生會對歷史學習產生濃厚的興趣，通過史實與影片結合的形式，進行內容對比，能夠收到較好的教學效果。

總之，高中歷史教學中，教師應當積極轉變教學觀念，不斷學習、探索新的教學方式方法，注重教學方法的多元化，不斷調動學生的歷史學習興趣以及積極性。其中情境教學法為一種較好的教學方法，教師可以結合不同的教學內容、學生特點等，為學生創設適宜的教學情境，將學生的注意力始終集中在課堂之上，使課堂教學能夠事半功倍。