情境教學在高中歷史教學中的應用研究

王 鵬

(山東省泰安市第一中學 山東 泰安 271000)

引言

在高中歷史教學中，以往傳統的教學方式，是以教師灌輸式的教授為主，學生缺乏學習歷史的興趣。甚至還會出現對歷史學習的畏懼心理。而采用情境教學的方式，可激發學生的學習歷史的興趣，促進學生的學習積極性，讓學生積極主動的參與到歷史教學活動當中。并在學習的過程中，能夠讓學生較好的融入到歷史情境當中，身臨其境的進行學習，讓學生能夠獲得真實的情感體驗，從而有效地提升學生的創新意識與創新思維，培養學生在歷史學習當中的人文素養。充分體現出歷史教學的針對性與實效性，提升歷史教學效率與教學質量。

1.通過教師提出相關的歷史問題，創設歷史探究情境

對于高中歷史教學而言，必須注重創新歷史教學方式，讓學生進行個性化學習，引導學生深入的分析與研究歷史事件，通過對相似歷史事件進行深入地比較，讓學生充分發表自身的見解，并借助于“以古鑒今”的學習方式，充分利用所學的歷史知識，來分析與研究相關的社會實踐問題，培養學生的創新思維能力，因此，在高中歷史教學實踐當中，教師可依據教學內容、學生的學習能力，通過提出相關的問題來創設良好的歷史探究情境，充分激發學生學習歷史的興趣，使學生能夠融入到歷史探究情境當中，對歷史問題進行深入地思考，讓學生能夠圍繞歷史問題進行探索式學習。例如，在教學《俄國十月社會主義革命》一課時，教師可提出下述問題：(1)列寧準備以何種方式來進行社會主義革命？ (2)由于什么樣的原因，讓列寧最終放棄了進行和平過渡的初衷呢？ (3)俄國十月社會主義革命具有什么重要的意義？(4)俄國十月社會主義革命對于世界革命形勢產生了什么樣的積極影響？通過創設良好的歷史探究情境的方式，可進一步引導學生對這些問題進行深入思考。這樣一來，可讓學生的學習更加具有針對性與實效性，既可讓學生有效地學習與掌握所學的歷史知識，同時，還能夠提升學生的自主思考能力與自主學習能力。

2.充分運用多媒體輔助教學，創設良好的教學情境

由于歷史知識具有較強的時代性，而學生的現實生活與歷史知識也存在較大的差異性。因此，可通過多媒體輔助教學的方式，來創設良好的教學情境。多媒體以其影音結合的方式，可生動有趣、直觀形象的展現歷史知識，從而創設起一個良好的教學情境。可讓學生通過“欣賞”歷史影視作品的方式，來深入的學習與掌握所學的歷史知識。由于學生通過多媒體視頻學習與歷史知識學習，通過自主思考之后，能夠較好的回答這些學習問題，充分體現出了學生在教學當中的主體地位，從而讓歷史課堂教學能夠獲得了最佳的教學效果。

3.創設“穿越歷史”的課堂情境，讓教學氛圍更加活躍

現今，在網絡化時代，對于歷史文化的展現更加多元化，而網絡當中所流行的歷史穿越小說、以及在熱播歷史穿越影視劇，在一定范圍內掀起了歷史穿越熱。而這也是高中生所喜聞樂見的一種“網絡熱搜”的文學藝術作品， 教師可充分運用當前這一“歷史穿越熱”，來開展新穎別致的“穿越歷史”的課堂情境教學，讓教學氛圍更加活躍。讓學生能夠在“穿越歷史”的課堂情境中，能夠讓學生身臨其境的融入到歷史情境當中，從而直接與歷史人物展開“對話”，能夠讓學生直觀形象的感受歷史，深入地體會歷史所蘊含的豐富內涵，從而有效的提升教學效率。例如，在教學《古羅馬的政治與法律》一課時，教師可創設“穿越歷史”教學劇的課堂情境，讓幾位學生身穿白色的長袍，裝扮成羅馬元老院當中的“元老”的形象，來進行法律方面的“元老辯論會”：他們所辯論的法律案例為：羅馬城郊的一個奴隸偷了奴隸主家里的一頭牛，運用羅馬法由城邦的元老會進行法律辯論，裁定這個奴隸的“偷盜主人財產罪”的罪名是否成立？如果在罪名成立之后，應該如何按照羅馬法來對其偷盜行為來進行判決？當“元老”們從古羅馬法律條文當中引經據典的來進行辯論時，就會讓其他學生能夠身臨其境的進行學習。在輕松愉悅的教學氛圍當中，讓學生能夠更加深入地認知與了解羅馬法的基本內容，在學習討論環節當中，教師還可安排由學生與“元老們”對古羅馬的政治與法律知識進行互動交流，從而讓學生能夠真正的體會到古羅馬法律的法律理念、立法原則等歷史文化遺產，深遠的影響到后世的法律的立法制定，即使是在現代社會古羅馬法律的原則與理念，都得到了較好的體現。從而讓學生更加深入的理解與掌握古羅馬的政治與法律的歷史知識。

結語

總之，在當前的高中歷史教學中，通過創設良好的歷史教學情境，既能夠讓歷史教學內容與形式更加豐富多彩，充分激發學生學習歷史的興趣，還能夠有效地提升歷史教學的教學效率與教學質量，提升學生的自主思考與自主學習能力，朋友學生的創新思維，讓學生能夠較好的體會到歷史學這一人文科學的重要價值，提升學生的歷史人文素養，讓學生能夠獲得全面發展。