小班科學區角材料投放與指導策略

侯春燕

(江蘇省張家港市妙橋幼兒園 江蘇 張家港 215600)

眾所周知，幼兒園區域活動是專門為幼兒開辟的一個可供自由選擇、自發探索和自主游戲與學習的成長空間。它包含活動材料、教師指導、同伴互助等多個環節。幼兒通過擺弄區域游戲材料，在玩中學，學中玩，是最為貼近幼兒“最近發展區”的。在小班幼兒科學區域活動中，如何促進幼兒各方面能力發展的關鍵就在于其體現的有效性，由此可見區域活動材料的投放、教師的指導起著基礎性的關鍵作用，能直接影響幼兒活動開展和效果。特別是對于缺乏自主性的小班幼兒來說，良好的游戲材料投放策略和指導能有效幫助幼兒更好的開展區域活動。因此在經過一段時間探索研究并結合本班實例，總結出了以下基本策略：

1.材料投放策略

1.1 材料投放的適宜性。

(1)適宜幼兒年齡特點。小班幼兒的年齡特點決定了我們在投放材料時最先要考慮的就是要以滿足幼兒形象思維、激發幼兒探索興趣、保護幼兒好奇心等因素為要素的材料，因此在材料投放時注重材料的適宜性，選擇貼近幼兒生活的材料。比如在《好玩的玩具》主題中，我們讓幼兒收集各種不同種類的遙控玩具、汽車玩具和發條玩具燈，讓幼兒在喜歡玩一玩、分一分的過程中獲得了基本的分類概念，同時也感受到不同玩具的驅動方式。

(2)提升幼兒已有經驗。幼兒的已有經驗是教師材料投放的重要參考。綜合考慮幼兒已有的經驗基礎，幫助幼兒突破已有經驗，不斷積累新經驗至關重要，因此前后材料的投放要有利于已有經驗與預期經驗的銜接，用材料幫助幼兒運用和積累經驗。比如在《神奇的罐寶寶》活動中，在幼兒在游戲區游戲1周左右，對種類、聲音等已初步獲得經驗，則應添加更多輔助材料，如相應的實物卡、圖卡等，從而幫助幼兒積累經驗，獲得更高層次的發展。

(3)合適的投放時機。幼兒的能力發展是循序漸進的，且因年齡特點其注意力很容易分散，我們根據活動目標和幼兒發展需要為科學區投放材料，特別要注意材料不能一次性全部投放，材料投放也要循序漸進，過于豐富和完整都不利于科學區活動的開展，只有恰當的時機方能保障目標達成和活動效果。

1.2 材料使用的趣味性。好玩、好動，喜歡有趣的事物是幼兒的天性，因此在科學區材料投放時可根據材料特點增加其趣味性。如：材料共享，比如《顏色變變變》，將科學區材料與語言區材料共享，以解決問題來增加情景趣味，激發幼兒的探索和講述欲望；多增加些低結構材料，讓幼兒有更多的發揮余地，以自由組合增加幼兒的想象趣味；多一些具有探究性、可反復操作的材料能夠增加幼兒操作和探索的積極趣味。有趣、好玩的材料能夠有效培養幼兒的專注力、發展幼兒的想像力、活躍幼兒的思維，調動幼兒主動探究的積極性。因此，材料的投放不能盲目，在投放材料前要適當的考慮趣味性和目標達成的融合，這就需要教師靈活設置，讓材料看起來靈動有趣，才能激發幼兒探索欲望，實現“趣味科學”。

1.3 材料投放的層次性。《指南》指出：“活動區材料投放主要有兩種方式：封閉式投放和開放式投放?！狈忾]式投放就是以教學目標為依據，幼兒必須嚴格按照教師規定的方法進行操作，以達成教師預期目標的材料，也稱為高結構的材料；而開放式投放則是教師對材料的投放只作大致的規劃，幼兒可以根據自己的需要自行決定如何玩，實際玩法會因幼兒的個體差異而多種多樣，這類材料也稱為低結構材料。小班幼兒以具體形象思維為主，因此在科學區材料投放時應多以開放式呈現活動材料。

而材料的層次性是指教師在選擇、投放材料前藥先思考，按目標的達成率，由淺入深、從易到難的逐步投放，將材料進行“細化’。并在幼兒活動時，給予必要的提示和引導，使幼兒在能夠按自己的能力、意愿，選擇適合的材料，較快地投入到探索活動中，并更好的向目標邁進。在此過程中幼兒能夠按照自己的能力選擇不同難易層次的材料進行操作探索，并在不同層次的操作中獲得完整的科學經驗，這對小班幼兒來說具有不可替代的作用。比如在《裝水》的活動中，教師為幼兒提供了各種各樣的輔助材料：勺子、叉子、筷子、布、海綿、量杯、小水桶等，幼兒通過選擇材料—實驗—更換材料—再實驗的方式了解不同材料的使用方式、了解水的特性、如何更快的裝水等等。

2.教師的指導

幼兒探究的有效性取決于幼兒自我發現問題的意識，如何讓幼兒在活動中發現問題，又如何引導幼兒去解決問題、幼兒在不同的探究階段，教師又該如何指導呢？以下是我的一些心得、做法：

2.1 多觀察。觀察是讀懂兒童、了解兒童最好的方式。何謂觀察，不僅僅局限于眼睛所看，而是需要用心去看、去洞察心扉的一種透視。是在幼兒活動中，教師運用“看、聽、交流、思考”等技巧，了解幼兒，根據不同的情況及問題，運用不同的方式進行處理，以滿足幼兒需求的方式。

2.2 巧介入。每個幼兒都是獨特的，別看他們小，也具備一定解決問題的能力，因此我們在觀察的過程中，不要過多的介入，只有當幼兒多次嘗試無果、即將失去興趣前以巧妙的方式介入：問題重復、材料引導等方式推波助瀾，才能引發幼兒升入探究的欲望。當然，對于部分能力弱的幼兒，他們不愿意參與探究活動，這時就需要教師與他一起入區，幫助其梳理信心，從而積極的投入到探究活動中去。

2.3 速調整。材料的投放總有時效性，當幼兒開始出現反復擺弄、沒有新的內容出現時，教師要及時的調整或更換游戲材料，幫助幼兒更好的進行接下去的探究活動。

當然，關于小班科學區材料投放的改進策略和教師的指導策略還有很多，我們也在不斷實踐和總結中，這些是基于本班研究與實踐所得經驗，我們也將繼續探索，真正讓科學區角為幼兒所用、為幼兒所愛！