如何把握課堂45分鐘

吾爾金石 楊曉瓊

(四川省涼山州美姑縣民族初級中學 四川 美姑 616400)

課堂教學是教學活動的主陣地，學生是教學活動的主體，要想提高教學質量，教師必須根據學生的具體情況，有效把握課堂45分鐘，充分發揮45分鐘的課堂效益。

1.把握課堂45分鐘的意義

在中學生的學習活動中，占用時間最多的莫過于上課。上課是中學生學習活動的主要形式，我們最寶貴的時間大都是在課堂中度過的。就以我們初中階段為例，每學期上五六百節課，一年就是一千多節課，上課時間占學習活動總時間的80%以上。如果把每節課45分鐘累積起來，這將是多么驚人的數字啊！從教師方面來看，每一堂課也濃縮了一個受過專門師范教育的教師的“知識點精華”“考點精華”，以及“人生精華”。可以說，在教師的指導下，大家走的是一條最便捷的認知道路，很可能上課的時候溜號5分鐘，課下半小時也補不回來。因此，抓住課堂學習時間，把每一節課的45分鐘都充分利用起來，那么學習效率就能成倍地提高，從而產生驚人的學習力。

2.如何把握課堂45分鐘

傾聽，是一種學習，是我們獲取信息、習得知識的重要途徑之一。課堂上，我們要學會傾聽老師的講解，老師在課堂中的講解往往起著“排憂解難”、“畫龍點睛”或啟迪思維的作用。此外，在課堂中，我們還要學會傾聽同學的發言，同學的發言是學生之間互相啟迪思維、開拓思路的鑰匙。總而言之，這兩項內容你都要認真聽，一項都不能錯過，忽視其中的任何一項你的學習都可能會“掉鏈子”。

教師的行為特征包括：講解認真、仔細、耐心；提問恰到好處；作業布置精良；注重師生互動；對學生的回答反應積極，及時反饋；對學生多持肯定、鼓勵、表揚態度；建立并恰當地運用課堂常規；注重監控和維持學生的學習任務與過程。反之，隨便提問、漠視學生的存在、批評學生、脫離學生的學習過程、不注意控制課堂紀律等教師行為，必然導致教學效率的低下。一堂好課就是要盡量使學生不費什么力氣就能輕松掌握所學知識，不給學生留下什么疑難問題，這樣的教學就如同教師把食物替學生嚼爛后再喂給學生一樣，用教師對教學內容的“咀嚼”過多地替代了學生自己的“咀嚼”。

2.1 應讓學生從繁重的作業中解脫出來，作業的布置應少而精，始終堅持預習——課堂提問——反饋——知識系統化四步走。學校教育要讓老師因此而少教；讓學生因此而多學，讓學生充滿歡樂，而不是厭煩和高壓。一旦學生對學習感興趣，加上自己的一套科學的學習方法，學習的主動性也就有了，課堂效率必會大大提高。古人云：授之以魚不如授之以漁。教會學生學習相比讓他們重復一些習題的訓練，前者收益必定更大。

2.2 課堂上引例的選擇應吸引學生的眼球，范例的選擇則應少而精，注重問題的一題多解和多題一解，內容發散且環環相扣。教師對課堂內容的選擇就好比廚師對就餐食物的搭配，營養的全面與否就在于此。

2.3 讓學生從沉悶的課堂中走出來，教師應重在點撥和啟發讓學生的思想充分活躍起來，課堂提問應恰到好處。平庸的教師敘述，好的教師講解，優秀的教師示范，偉大的教師啟發，而沒有啟發的課堂教學讓學生效率必定是低下的。課堂中應徹底解放思想，為了使學生富有創新精神，必須注重由求同思維轉向求異思維的培養。對學生的回答反應積極，及時反饋。思維主要是靠啟迪，而不是主要靠傳授。越是傳授得越一清二楚，學習者越不需要思維。即使傳授的東西是范例，也僅增加了知識性的儲存，而不一定能使人在新情境下索解。教育的失誤，常常在于把探究部分輕易的轉化為復現部分，使之失去思維教育的意義。學生在教師教學結束后，他學過的知識必定會越來越多地被遺忘。但是，如果教學得法，學生在教學的過程中對所學內容的理解達到了應當達到的層面，那么，他就會在所學過的全部內容中提煉出最基本、最本質、最重要、通常也是最簡單的極少的一部分，永遠地記住它們，達到想忘都忘不掉的程度。

2.4 建立并恰當地運用課堂常規；注重監控和維持學生的學習任務與過程。古人云：勿以規矩，無以成方圓。維持課堂秩序是組織課堂教學的前提，準確的講教師應做到收放自如。對課堂違反紀律的學生課后加以適當的處罰教育也是有必要的。一些教師缺少行之有效的教學手段來激發學生內在的學習興趣，再加上教育管理能力不強，許多寶貴的時間在教師整肅學生紀律、維持課堂秩序中流失了。教學無小事，件件是大事。而課堂教學又是重中之重。身為一名一線教師要通過提高課堂教學效率來提高課堂教學。教給學生終生學習的能力。