淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)

鄧 浪

(西藏拉薩市當(dāng)雄縣中學(xué) 西藏 當(dāng)雄 851500)

數(shù)學(xué)的情境教學(xué)模式，就是教師根據(jù)課堂的目標(biāo)和任務(wù)，有針對(duì)性地設(shè)置一種學(xué)習(xí)的場(chǎng)景模式，把這種教學(xué)方法貫穿于教學(xué)的全過程。通過情境教學(xué)模式激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還原數(shù)學(xué)創(chuàng)造的場(chǎng)景，讓學(xué)生充分的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂過程，促進(jìn)學(xué)生有效解決數(shù)學(xué)上的難題，提高師生之間的情感交流。下面，筆者根據(jù)自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)模式進(jìn)行了研究與探討，試圖從中尋找到一些規(guī)律性的問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)水平的不斷提高。

1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方法單一。初中生對(duì)世界的認(rèn)知還處于發(fā)展階段，有些數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于他們來說，很復(fù)雜和抽象，學(xué)生一時(shí)很難理解。所以，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該多以形象事物為準(zhǔn)，由此引出抽象思維的概念，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的理解。教師特別要注重這樣的教學(xué)方式，不要把簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)雜化，把形象的知識(shí)抽象化，但是現(xiàn)實(shí)情況是，有一部分教師喜歡用這樣抽象的語(yǔ)言，把抽象知識(shí)講了一遍又一遍，在例題的引用上也喜歡用高深莫測(cè)的題來反復(fù)講解，使學(xué)生無(wú)法理解抽象知識(shí)，長(zhǎng)期以往，就會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)習(xí)能力下降。

1.2 教學(xué)模式落后。目前來看，雖然在課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大背景下，學(xué)校加大了教學(xué)模式改革，改變了以往傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式，取得了一定的成效。但從一些偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校來看，有一部分教師仍然沿用以往的教學(xué)方法，在課堂上不謀求新的模式，習(xí)慣于在課堂上成為主體包辦教學(xué)，成為學(xué)生的教學(xué)主導(dǎo)，無(wú)視學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)，這種教師在臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡的教學(xué)模式，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要。也就是說，教師一手操作教學(xué)過程，就會(huì)使初中生處于被動(dòng)的地位，不利于他們的全面發(fā)展。

2.情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義和作用

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。杜威曾指出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段”；創(chuàng)設(shè)情境能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。有趣的故事、身邊的例子、自己熟悉的場(chǎng)景都能盡快的使學(xué)生全身心的投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于初中生來說，邏輯思維還不夠成熟，對(duì)較為抽象的數(shù)學(xué)概念接受起來較為困難。若將數(shù)學(xué)知識(shí)放到真實(shí)的生活場(chǎng)景中，就能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》這一課，可以讓班里的同學(xué)做小調(diào)查員，讓他們調(diào)查班里的男生女生人數(shù)，或者調(diào)查年齡的分段數(shù)，從這個(gè)過程中，學(xué)生的觀察力、比較的能力和獨(dú)立創(chuàng)新思維得到了顯著地提高。這樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題富有魅力，對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和增強(qiáng)學(xué)生的積極性都十分的重要。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)生成的動(dòng)態(tài)過程。數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)問題解決的過程，學(xué)生親身感受到這個(gè)過程，久而久之學(xué)生就養(yǎng)成了探究新知的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以以過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來思考新事物。例如，在學(xué)習(xí)魯教版九年級(jí)上冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：“誰(shuí)知道，自行車為什么能行駛得又快又穩(wěn)？”學(xué)生回答：“因?yàn)檐囕喪菆A的。”稍加思考，就有學(xué)生馬上提出：“車輪做成其他形狀的，如正方形、長(zhǎng)方形、橢圓形，行嗎？”學(xué)生的這一質(zhì)疑激起了同學(xué)們的極大興趣。這種強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突觸發(fā)了學(xué)生想弄懂其中的原因。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、研究探討、列舉驗(yàn)證明白了“圓”“圓心”“直徑”“半徑”等有關(guān)的概念及性質(zhì)，提高了學(xué)生處理問題的能力。

3.數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則

3.1 情境的創(chuàng)設(shè)要呈現(xiàn)多樣化。數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)尤其是數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生在比較分析大量的實(shí)例之后自行總結(jié)，即找出本質(zhì)的東西，歸納出數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵。因此，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生多接觸能反映對(duì)象本質(zhì)屬性的大量素材進(jìn)行比較歸納，實(shí)現(xiàn)“多到一”的過程。如果材料太少，歸納的基礎(chǔ)就薄弱，本質(zhì)屬性不明顯，相反無(wú)關(guān)屬性的排除工作也不容易，很容易就導(dǎo)致成了教師的歸納，教師的直接灌輸。

3.2 情境創(chuàng)設(shè)要凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該突出數(shù)學(xué)本質(zhì)特征和思維特點(diǎn)，應(yīng)該直逼學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)內(nèi)核。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，避免出現(xiàn)“去數(shù)學(xué)化”。例如，在教學(xué)“池塘里有多少條魚”時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生準(zhǔn)備及分發(fā)一些道具，但教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該盡快地落到“帶標(biāo)記的道具”“不帶標(biāo)記的道具”“摸多少次”“各部分的比例”等數(shù)學(xué)問題上來，而不是把大量的時(shí)間花在討論“應(yīng)該準(zhǔn)備的道路具什么”“應(yīng)該摸幾次”等與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的生活問題上。

結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)課堂要密切聯(lián)系實(shí)際，從生活出發(fā)，發(fā)揮已有的知識(shí)體系作用，創(chuàng)設(shè)良好的情境教學(xué)模式，才能不斷地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)起學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的愿望，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。