問(wèn)題探究教學(xué)模式在高中歷史課堂中的應(yīng)用

韓 靜

(四川省綿竹中學(xué) 四川 綿竹 618200)

在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法非常重要。只有認(rèn)真研究教學(xué)方法，明確其性質(zhì)和特點(diǎn)，分析其結(jié)構(gòu)和水平，認(rèn)識(shí)其意義和作用，才能充分利用各種教學(xué)方法，科學(xué)地將各種教學(xué)方法應(yīng)用于高中歷史教學(xué)實(shí)踐，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率，適應(yīng)新課程改革的精神和要求。

1.問(wèn)題探究式教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的重要意義

1.1 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題?；趩?wèn)題的探究是在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題以及發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程。一方面，問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維能力；另一方面，教師可以創(chuàng)造問(wèn)題探究的情境，這可以在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生定向問(wèn)題，讓學(xué)生用問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。

1.2 倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在新課程改革的倡導(dǎo)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容的對(duì)象。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的熱情?；趩?wèn)題的探究教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度組織教學(xué)過(guò)程。在問(wèn)題探究的指導(dǎo)下，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生、教師和學(xué)生之間的交流與合作。

1.3 強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的培養(yǎng)。高中歷史教育和教學(xué)的最終目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生從書(shū)本中學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)體系的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立探究獲得新的知識(shí)體系，從而掌握各種新技能。

2.問(wèn)題探究式教學(xué)模式在高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

2.1 重視以問(wèn)題為重要的教學(xué)手段。在實(shí)際的高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，促使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入思考，能夠更加深層次的對(duì)課堂極愛(ài)嘔血的內(nèi)容進(jìn)行更加深層次的理解和掌握。同時(shí)，問(wèn)題的提出能夠充分的激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的求知欲，通過(guò)教師對(duì)于問(wèn)題的正確啟發(fā)和分析，學(xué)生在思維能力方面能夠獲得更好發(fā)展和增強(qiáng)。

例如：在教學(xué)《外交關(guān)系的突破》一課中中國(guó)在聯(lián)合國(guó)合法席位的恢復(fù)時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際的課堂任務(wù)以及學(xué)生的實(shí)際的認(rèn)知提出相應(yīng)的問(wèn)題，“為什么使用‘恢復(fù)’一詞？”“為什么中國(guó)能夠恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位？”“此時(shí)美國(guó)的態(tài)度如何？”促使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題加以思考、學(xué)習(xí)、查詢(xún)資料、合作以及實(shí)踐，最終能夠更好的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效解決以及課堂教學(xué)任務(wù)的有效完成。

2.2 重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際過(guò)程。在實(shí)際的高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，問(wèn)題探究式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式具有非常大的差異性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式重視教師的“教”，僅是一種單純的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生直觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮受到了非常大的約束。

例如：在教學(xué)《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，教師可以先安排學(xué)生在課前去收集一些關(guān)于侵華戰(zhàn)爭(zhēng)日軍罪行的相關(guān)資料，并且能夠簡(jiǎn)單的敘述我國(guó)人民進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的重要史實(shí)，并且能夠分析抗戰(zhàn)勝利的重要原因和歷史意義等，深刻分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的重要特點(diǎn)，理解全民族團(tuán)結(jié)所具有的重要性……在這過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程中，所掌握的歷史知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師在課堂上一味的灌輸所起到的效果更加具有成效。

2.3 重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。在實(shí)際的高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的歷史素養(yǎng)以及相應(yīng)的應(yīng)用知識(shí)加以實(shí)踐的能力。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較來(lái)說(shuō)，問(wèn)題探究教學(xué)模式在高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用能夠更好的提升學(xué)生歷史方面的認(rèn)知水平、應(yīng)用能力以及自我的判斷能力等，能夠獲得更加明顯的課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。問(wèn)題探究式教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)探究問(wèn)題、積極思考的良好課堂學(xué)習(xí)氛圍，在課堂教學(xué)的形式上更加重視對(duì)學(xué)生在實(shí)際歷史知識(shí)方面的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

例如：在教學(xué)《第一次工業(yè)革命》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，“深入了解第一次工業(yè)革命的史實(shí)，分析第一次工業(yè)革命對(duì)資本主義世界市場(chǎng)發(fā)展的重要影響?！贝偈箤W(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)新的歷史知識(shí)，充分掌握更多的技能和知識(shí)，因此，從學(xué)生的自身發(fā)展方面來(lái)看，將問(wèn)題探究式教學(xué)模式在高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓他們的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的需求，為學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性創(chuàng)造足夠的空間，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法非常重要。