匠心獨運 巧選切入點

張良安

（福建省南平市樟湖中心小學，福建 南平 353000）

社會在進步，時代在發展，課程改革以后，新教材選用的許多文章都具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多彩，對學生有著強烈的吸引力，學生愛讀、樂讀。然而，有時候，面對一篇文章學生往往不知從何下手，思維出現暫時的停滯，在這憤而為發之時，就需要教師的啟發了，那么，在閱讀教學中，教師如何引導學生尋找教學的突破口，讓學生在閱讀的天空中展翅翱翔，去享受閱讀的樂趣呢？

一、從課文題目切入

文章的題目猶如一個人的眼睛，蘊含、透射著文章的中心思想和主要內容。以課文的題目為切入點可起到牽一發而動全身之功效。如學習《再見了，親人》，讓學生仔細研讀課題，抓住題眼──“親人”作為教學切入點。教學時，我提出這樣的一些問題：說說你有哪些親人？那么，什么樣的人才能稱為“親人”呢？可是，今天我們要學習《再見了，親人》這篇課文，卻把朝鮮人民當作了我們中國人民至親至愛的親人，這到底是為什么呢？讓學生從感性上升到理性，歸納出“親人”的定義。隨后引出課題，設置懸念，激發學生急于從課文中尋找答案的熱情與興趣，充分調動了學生的參與意識。又如《飛奪瀘定橋》一開始，我便讓學生通過默讀找出從哪里到哪里是寫“飛”？怎樣“飛”？從哪里到哪里寫“奪”？紅軍是怎樣“奪”？這樣學生一下子就把握了文章的結構內容和中心。俗話說：“好的開頭是成功的一半。”這樣以題眼為切入點必能收到事半功倍的效果。

二、從課文的插圖切入

許多課文配有插圖，課文插圖是語文教材的有機組成部分，它和文字一樣，都是重要的教學資源。與文字相比較，色彩亮麗的插圖更能吸引學生的注意力。而插圖所顯示的往往是文章的精華。在語文教學中，把課文插圖作為教學切入口，既有利于激發學生興趣，又有利于培養學生探索精神。如教學《草原》第一課時，首先，通過課件展示幾幅優美的草原風景，在盡情地欣賞畫面之后，留給學生足夠的自由表達的時間，質疑、贊美、渴望將溢于課堂，接著讓學生充分地讀書，學生們會感到“草原”景美，人美，文也美。依景學文，依文賞景悟情的教學會如行云流水。

三、從課文重點詞句切入

一篇文章，往往有一個句子或統帥全文，或點明中心，或深化主題，最能表現全文主題、情感特點，這就是我們要抓住的關鍵句。我們圍繞課文主題情感，讓學生自己找出這最能表現全文主題、情感特點的詞句，以此為教學突破口，教師再做有針對性的引導、啟發。就能充分的激發學生的思維、情感，從而饒有興趣、充滿激情的探究課文，獲得特有的感受與體驗。如《草船借箭》“諸葛亮神機妙算”是本文的重點，課文的最后一句是：周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”在教學中，教師可以以這句話為突破口，緊緊圍繞這句話去逐步展開。諸葛亮的神機妙算就表現在“上知天文”——算定江上有大霧；“下知地理”——回來的時候順風順水，等曹兵明白過來，想追也來不及了；“中知人心”——料定魯肅厚道，不會向周瑜報告借船的事情，也料定曹操多疑，不會霧中出擊而只會命士兵放箭。通過這三個方面的分析，諸葛亮“神機妙算”的形象便會在學生頭腦中建立起來。

四、從課文疑難處切入

“學貴有疑”、“思源于疑”。 學生學習完課文后，整合全篇所學課文內容，再聯系實際又會產生新的疑問。學生此時質疑，是對課文內容的深化反思，教師應鼓勵學生學完課文后積極質疑。在講讀分析課文后，留一定的時間讓學生再質疑。啟發他們從思想內容，謀篇布局乃至教材等方面，提出疑問。如教學《坐井觀天》通過引導，學生質疑：青蛙跳出井口了嗎？他的觀點發生改變了嗎？今后它的生活發生了怎樣的改變？通過議論，使學生明白，看問題，認識事物，不要像青蛙那樣自以為是，要像小鳥那樣飛得高，看得遠。

五、從課文空白切入

課文的“空白”是指編者獨具匠心的設計和編排，對某些內容有意不寫，或寫的很簡略，在敘述描寫上留有余地，“空白”宛如山水畫中的“留白”，疏密有致、優美典雅。文章“留白”，教師應該“補白”，在“補白”中讓孩子與文本的碰撞更深入，閱讀的個性更鮮明。如《地震中的父與子》，阿曼達與父親的對話就有幾處“留白”。

“爸爸，真的是你嗎？”

“是我，是爸爸！我的兒子。”

“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”

“你現在怎么樣？有幾個孩子活著？”

“我們這里有14個同學，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架成個大三角形，我們沒被砸著。”

以上只有阿曼達與父親的對話內容，至于人物的心情、神情、感情、語調等就隱藏在文本中了，因此，教學中，我要求學生在五處對話前加上兒子怎樣說，父親怎樣說，并說明理由。因為學生在學習中已有一些感悟和體驗，在補空白中也有了自己的思維與理解。如第一處，有的學生填驚喜，理由是阿曼達在漆黑的廢墟中被困38小時，隱約聽到父親的呼喊，心中驚喜無比；有的學生填激動，理由是父親常對他說：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”父親真的做到了；有一個學生填微弱，理由是阿曼達已身心疲憊，他雖然聽到父親的叫喊內心驚喜無比、異常激動，可是他已無力回應了……這樣的“補白”設計，學生有了更豐富而獨特的讀書體驗，個性化表達得到了張揚，課堂也精彩紛呈。

語文課堂上，我們要想方設法引導學生尋找解決問題的突破口，有效地激發學生的思維能力和學習動機，培養他們的學習興趣，讓課堂煥發出生命的活力。