問題解決與創造精神的培養

朱俊燕

（江蘇省徐州市邳州市紅旗中學，江蘇 徐州 221300）

引言：

近幾年來，為了適應素質教育提出的要求，我國的課程體系一直在進行著不同形式的改革以全面培養學生的素質和能力。為了幫助學生達到素質教育所提出的要求，讓學生成為課堂主體，更好發揮其主體性，從而更好培養學生的創造精神，進而提升學生的數學核心素養。我們要制定正確的教學策略，以此來塑造解決問題能力。而在初中數學教學過程中，教師還應進行情景創設，通過情感教育來培養學生思維能力。并嘗試微課教學，通過這種的方式來提高學生的團隊意識，使其更好地融入到數學學習。

一、數學問題“生活化”，提升數學能力

“生活化”，就是與生活相結合，將數學問題與生活實際聯系在一起，使數學問題更易于理解與記憶。這點在圖形教學中可以采取，將圖形概念與生活中的各個圖形聯系在一起，使學生能夠更加直觀地理解圖形。初中生想象能力有限，有時只在腦海中進行想象。這時就需要教師借助實物，將抽象的幾何圖形化為具體的生活實物。教學中，老師要善于收集和運用模型，激發學生對于身邊事物和幾何圖形的探索和觀察。如在講解三視圖的時候，可以讓學生對于生活中的常見物體進行直接觀察，從而更好地體會和理解圖形。教師可以讓學生進行思考：可采用立體石膏，更直觀地讓學生體會立體圖形。在進行體積的講授時，可以利用倒水、內部填充的方法進行。如在進行圓柱體積和圓錐體積的教學時，教師可使用玻璃模具，把同量的水倒入玻璃模具中，就可以發現同底等高的圓柱和圓錐之間的體積關系。這種將圖形與生活實踐相結合的方式有助于學生更好參與進來，同時激發了學生的興趣，將數學中晦澀難懂的地方與實踐相結合，化難為易，便于學生理解。教師在生活化教學中需要做的就是通過數學知識與生活實際的結合，激發學生對于數學的興趣，在課堂的導入可以給學生展示與生活情景有關的數學問題，讓學生首先有基礎的了解和知識，同時對于數學學習有興趣和好感。這種與實際結合的方法有利于減小數學學習的難度，從而更好培養學生的動手能力，激發學生興趣。數學的思維需要老師對學生進行逐步培養和引導，在教學過程中，教師需要進行良好的引導，將知識由難化簡，與生活結合，便于學生理解。學生能在生活之中隨時發現數學問題，便于創造精神的養成。

二、利用“微課”動態教學，提高課堂效率

微課是一種靈活新穎的授課方式，在新課標要求下，這種新方式與初中數學相結合，其目的在于給學生帶來學習方式上的改變。不同的課堂教學階段，微課的應用要求也各不相同。課前使用微課主要是讓學生在課前進行相關內容的大體了解，將學習的新知識與舊知識相互聯系，從而形成一個小小的框架體系，并能夠引導學生進行自主預習；課堂過程中進行微課的學習能夠更好地抓住要點，尤其針對于數學這一學科，能夠幫助學生捋順思路，清晰體系，更好地抓住數學課堂中的重點，并能幫助學生更好記憶公式；課后對于微課的應用能夠有效幫助學生回顧已學過的知識，從而加深記憶，鞏固知識。微課在數學學科的方便之處在于能夠更直觀地顯示知識點與解題思路。課堂上時間有限，因此教師授課節奏也會加快，學生接受能力有快有慢，會造成進度的不同。而微課能夠更好地發揮學生主體性，更好適應學生不同的接受能力，讓學生在看視頻的過程中學會聽講，學會記筆記，分析重點。如在學習同底數冪的相關知識時，教師可以利用微課的形式為學生進行展示，從而省去繁瑣的計算過程所花費的時間，提高課堂效率。同時，能更好吸引學生的注意力，讓學生更好培養自己的問題解決意識。

總結：

一門學科的教學策略對學生能否掌握老師所教授的知識起著重要作用。在初中數學教育中，老師應對問題解決意識加以重視，通過數學教學改革來幫助學生構建起核心素養。根據數學學科的特點，我們可以在課堂教學過程中采取以上途徑。結合生活實踐進行情景創設，以此來培養學生思維能力。再嘗試采用多媒體教學，讓其在多媒體中進行學習，提高學習效率。通過這兩條途徑，使學生自主的進行問題解決與創新精神，有效提高課堂效率。