淺談小學(xué)低年段班主任管理的“細(xì)”與“實”

羅 萍

（廣西壯族自治區(qū)南寧市興桂路小學(xué)，廣西 南寧 530000）

低年段的班級管理，最關(guān)鍵的是建立班級秩序。不僅需要規(guī)則的建立和引導(dǎo)，更需要班主任的不懈示范與執(zhí)行。魏書生說：班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)?？梢哉f，班主任在剛?cè)雽W(xué)孩童的心中有著十分重要的位置，此時，班主任的一言一行都發(fā)揮著決定性的作用，本文試圖從班主任管理中的幾個細(xì)節(jié)與具體落實這一角度，探討如何更大程度地發(fā)揮班主任在班級管理中的重要作用。

一、細(xì)節(jié)之處落實班級文化

班級文化是班級管理的靈魂，是班級凝聚力的彰顯。目前，大部分的學(xué)校都有獨具特色的學(xué)校文化，基于學(xué)校文化的理念，產(chǎn)生各個班級自身的班級文化。那么，班主任們不但要認(rèn)真思忖設(shè)定怎樣的文化主題，還要思考在建立起班級文化之后，在班級管理中要不斷滲透，才能更好地達(dá)到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

（一）班級名稱的設(shè)定

班級名稱是班級主題的一個重要外顯標(biāo)志。低年段的孩子稚氣未脫，設(shè)定朗朗上口、有童真童趣的班級名稱會更容易被孩子們所接納，但需要注意的是，班級名稱一般要貫穿六年使用，孩子們的身心也會在六年中經(jīng)歷很大的變化，一味地追求童真童趣，有時會弄巧成拙，變得幼稚不堪。因此，我認(rèn)為，班級名稱的設(shè)定應(yīng)當(dāng)遵照兒童認(rèn)知規(guī)律的同時，著眼未來，以所寄托的期望為蘊意會更加實用。比如：“蒲公英班”寄寓生命頑強而又獨立自主；“雛鷹班”寄寓雛鷹展翅，不懼風(fēng)雨；“啟航班”寄寓揚帆起航不畏風(fēng)浪……

（二）班級的環(huán)境布置

班級的環(huán)境布置亦是班級文化的重要方面之一。一個班級的環(huán)境彰顯的是一個班級的班風(fēng)班貌。目前，大部分的班級都設(shè)有環(huán)境布置的部分，比如學(xué)習(xí)園地、圖書角、班級介紹墻，甚至有一些班級文化的彩繪圖等等。但是，從中也暴露了一些問題應(yīng)該避免。比如：圖案過多或是過于花哨，內(nèi)容很豐富但過于繁雜，不突出班級文化主題……我認(rèn)為，班級的環(huán)境布置應(yīng)當(dāng)以突出班級文化主題，彰顯班級文化特色，展示學(xué)生風(fēng)采為主，圍繞這些目的才能更好地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，好的班級環(huán)境布置，應(yīng)該有幾個部分：定期展示學(xué)生優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)園地、介紹班級文化主題的介紹墻、舒適整潔的班級圖書角，條件允許的話，還可以有綠植環(huán)繞的閱讀區(qū)域。

二、細(xì)節(jié)之處落實班級管理

好的班風(fēng)班貌決不僅靠班級文化的形成，還要依靠班級管理的落實。而班級管理的落實，需要班主任們從細(xì)節(jié)之處著手，持之以恒，才能不斷見效，最終形成文明有序、規(guī)范有度的班級秩序。

（一）課前準(zhǔn)備的訓(xùn)練

課前準(zhǔn)備關(guān)系一節(jié)課的質(zhì)量。試想，上課鈴響后，教室里鬧哄哄的亂成一片，遲遲不能安靜有序地進入上課的狀態(tài)，混亂的場面定會讓剛走進教室的課任老師心情糟糕，從而影響課堂進度和質(zhì)量。

其實，只要班主任跟孩子們約定好，上一節(jié)課下課時便做好下一節(jié)課的文具書籍?dāng)[放，下節(jié)課的上課鈴一響一定要快速回到教室，小班干到講臺前發(fā)約定的口令，提醒孩子們安靜伏臺等候老師，動作迅速的可以獲得貼紙或印章，動作慢的個別提醒。訓(xùn)練一周左右，便可見成效，老師站在門口，看到的是孩子們安靜等候的場面；如果五分鐘后仍未見課任老師到來，班長便可前去找班主任或相關(guān)老師，避免空堂現(xiàn)象。

（二）班級衛(wèi)生的管理

著名教育家蘇霍姆林斯基說：學(xué)校生活的豐富性，大多數(shù)情況下取決于能不能把智力活動和體力勞動密切結(jié)合起來。而低年級的班級管理常常忽視體力勞動與智力勞動的有效結(jié)合，如教室衛(wèi)生常常是重災(zāi)區(qū)，一方面由于孩子的良好衛(wèi)生習(xí)慣尚未養(yǎng)成；另一方面由于孩子在家被家長包辦較多，動手能力弱，這些都很大程度上造成孩子們抽屜混亂，滿地垃圾的不衛(wèi)生現(xiàn)象。但是，如果每天都進行打掃，將會給班主任帶來很大的管理負(fù)擔(dān)。

經(jīng)過兩年多的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)給方法、相互監(jiān)督是比較可行的管理辦法。首先，交給孩子們整理個人物品的具體方法，比如：相同大小的物品一起擺放，擺放按從大到小，從下往上的順序進行；接著，規(guī)定好每個孩子負(fù)責(zé)的區(qū)域，如自己的位置范圍，約定具體的時間進行檢查，可以安排在放學(xué)前十分鐘，先給孩子們兩三分鐘進行抽屜和地面清潔，再派兩位衛(wèi)生委員進行督查；最后，結(jié)合不定期檢查或比賽，提高孩子們的積極性。孩子們在學(xué)習(xí)和評比中，既收獲肯定，獲得成就感，又養(yǎng)成了時間觀念和衛(wèi)生觀念，還增強了集體感，可謂一舉多得。

細(xì)節(jié)決定成效，落實改變現(xiàn)狀。班主任管理還有很多細(xì)節(jié)之處需要我們不斷發(fā)現(xiàn)和累積經(jīng)驗，管理有方方面面，每個方面需要的是最終的落實。關(guān)注細(xì)節(jié)，耐心落實，才能幫助孩子們養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣，從而形成班主任心中理想的班風(fēng)班貌。