互聯網+背景下小學英語教學師生互動的策略新探

王秋燕

（江蘇省太倉市高新區第二小學，江蘇 蘇州 215400）

“互聯網+”時代的到來，讓社會各個領域都發生了顯著的變化，小學英語教學亦是如此。“互聯網+”背景下，小學英語教學的傳統模式已不能符合現代學生的需要，師生互動的方式也需要相應地做出改變與優化。現代的小學英語教學需要以網絡資源的充分合理的運用為背景，在課堂內外進行師生互動，將師生互動的時間與空間最大化，以期獲得最佳學習效果。

一、利用網絡平臺，拓寬師生互動的途徑

現代網絡技術不斷發展，許多教育型網站陸續上線。這些網絡教育平臺的出現，為教師與學生的互動增添了更多的可能性，提高了師生互動的質與量。

（一）善用學習型網站、增強師生互動的有效性

蒙臺梭利說“要充分地發揮兒童內在力量、主觀能動性”，現代學習型網站的出現，就為學生創造了全新的學習環境。“一起作業網”、“139教育”等平臺的出現，拓展了師生互動的渠道，使學生在家仍能像在校一樣學習。學生根據教師布置的內容進行學習，還可根據自己的能力和掌握程度進行調整。教師根據學生的學習情況有針對性地布置練習。教師也可以根據學生的作業情況適時地調整后續的學習內容，提高學生學習的有效性。學生完成作業后，教師可以根據作業情況撰寫評語并給予相應的獎勵，讓師生互動充滿激情。

（二）巧用社交平臺，延伸師生互動的時間

社交軟件讓人與人之間的交流變得更為順暢，也為教學提供了很多便捷，讓教師與學生的互動不再局限于校內。筆者通過QQ和微信，將與學生的互動延伸到放學之后，延長了教與學的時間，顯著提升了學生在家學習的效率。

（三）活用手機app教育工具，加深師生互動的深度

“納米盒”、“猿題庫”等教輔類手機app的出現，一定程度上替代了“英漢字典”等傳統英語學習工具，提升了教與學的廣度，加深了師生互動的深度。

例如，教師利用“納米盒”中的課外資源，鼓勵學生學習自然拼讀法，并且在課堂教學中進行后續的拓展練習，并且將學生在課前學習過程出現的問題進行講解，由此，學生的學習內容不僅局限于小學英語教材，還拓寬到了課外，為英語教學創造了更為豐富的內容。學生利用“猿題庫”檢測學習效果，“猿題庫”中設計的許多題型都是針對課堂內的知識點，學生在檢測中能夠發現學習中的不足之處。教師也可針對學生的不足，在課堂教學中給予相應的指導。這種間接的教與學，加深了師生互動的深度，有助于教師在課堂教學時更有針對性。

二、精心制作微課，突破師生互動的空間

“互聯網+教育”即我們所提倡的“智慧教育”，而微課這一師生互動的新模式，給小學英語課堂教學帶來了巨大的改變。為有效發揮微課效果，教師在微課制作中應注意以下幾點：

（一）精心制作，合理設計

微課的時間不宜過長，保持在6分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。內容應考慮學生的興趣愛好，以圖文并茂、豐富有趣為基礎，旨在突破課堂教學中的某一個知識點。教師通過示范指導、講授方法、適度操練，讓學生能夠解決某一問題。

（二）科學演示，展示內涵

制作微課的目的是向學生展示課堂核心內容，幫助學生突破難點，體會學習英語的樂趣。因此，在視頻中應添加一些活躍的元素，將教學內容“活靈活現”呈現出來，提高學生的學習興趣。

（三）總結歸納，增強互動

教師在微課的演示過程中，不宜一味地講授，要適當地留給學生思考的空間，并給予學生進行筆頭操練的機會，做到及時反饋。講解結束后，教師應針對演示內容進行提問，幫助學生歸納與總結。比如在講授完am 、is 、are 的用法之后，留給學生一個問題：這三者有什么區別嗎？學生帶著這個問題進入課堂，師生間對于這個問題展開討論，增強互動。

三、運用在線交流平臺，實現三維互動

在線交流平臺的使用，不限于教師與學生之間，學生與學生、教師與家長之間也可以保持密切的聯系，從而實現教師、學生、家長的“三維互動”。教師通過平臺發送作業信息，告知家長學生需要完成的作業，家長便能夠更好地督促和檢查學生的學習情況，保證學生高質量地完成作業。比如：教師布置預習作業，通過QQ發送消息給家長，家長督促孩子完成預習。孩子在QQ群聊中發送語音，每個孩子和家長都能夠接收到這段語音，并且通過聆聽他人的語音發現自己預習中錯誤和不足之處。教師及時、激勵性的評價給家長和學生都帶來了正面的力量，鼓勵他們展開后續的學習。這樣的三維互動，讓家長能夠有效地參與到孩子的學習中來，自然而然地成為學生學習的促進者。

伴隨著網絡化、信息化、數字化的學習，“互聯網+”時代下的小學英語教學將會踏上一段新的征程，它將會改善傳統師生互動的不足，為教師與學生帶來新的活力，推動小學英語教學師生互動開啟新的篇章。