關于小學低年級識字與閱讀教學結合的思考

馬 琳

（江蘇省溧陽市上沛小學，江蘇 溧陽 213361）

我國新課標當中特別強調了“喜歡”這個詞，也就是讓學生們自己喜歡上學習，讓學生們能夠自主主動地去進行學習，這樣才能夠使教學有效性最大化，能夠帶給學生們最好的教育。所以在進行小學低年級識字教學和閱讀教學進行有效結合時，也要考慮到讓學生們主動積極的去進行學習。所以當下我國小學語文教師所要思考的主要問題就是使用什么樣的教學方法才能夠有效的將小學低年級識字教學和閱讀教學進行有效結合，相互促進、相互發(fā)展達到最佳的教學效率，為小學生今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、通過課外閱讀，激發(fā)學生識字興趣

小學低年級識字教學和閱讀教學本就屬于相輔相成的兩個部分，通過閱讀教學可以開展識字教學，通過識字教學來服務閱讀教學。但是僅僅通過課內的文章和相關的閱讀素材來進行識字教學和閱讀教學有些不足，難以有效的提升小學生們的閱讀興趣和識字興趣，只有讓小學生們閱讀到自己喜歡的文章或者是故事童話等，才能夠有效的激發(fā)學生們的閱讀興趣，在閱讀當中遇到了不認識的字時，小學生會因為自身的閱讀興趣而產生對于識字的興趣。這對于小學低年級學生們進行識字教學和閱讀教學積極性提升有著很大的幫助，也可以有效地提升小學低年級識字教學和閱讀教學的有效性。通過將識字教學和閱讀教學進行有效結合，達到相輔相成的教學效果。所以我國小學低年級語文教師應該利用課外閱讀來將小學低年級識字教學和閱讀教學進行結合，在課外閱讀當中選擇學生喜歡的閱讀素材達到激發(fā)小學生閱讀興趣和識字興趣的效果，最終使得小學低年級識字教學和閱讀教學能夠有效結合，提升小學語文教學效率。

二、通過朗讀來進行閱讀教學和識字教學

在小學低年級的語文教學當中，小學語文教師可以通過有感情的朗讀來帶領學生們進行閱讀學習和識字學習。通過有感情的朗讀可以讓學生們對于文章當中的情感以及內涵價值有一個較為直觀和清晰的認知，有利于提升小學生們的閱讀理解能力，對于小學生閱讀教學效率的提升有著幫助。并且有感情的進行朗讀具有著較強的感染性，可以感染周邊的學生一起進行朗讀，對于營造良好的學習氛圍有著很大的幫助，一個好的學習氛圍對于學生們的學習效率和學習積極性提升有著很大的幫助，可以有效地提高小學低年級閱讀教學和識字教學的有效性。不僅僅如此，通過有感情的朗讀能夠讓學生們對于文章當中的生僻字進行記憶，然后根據(jù)發(fā)音和感情進行生僻字的理解，對于小學生識字教學有著很大的幫助。因此通過有感情的朗讀可以將閱讀教學和識字教學進行有機結合，對于培養(yǎng)小學生們的閱讀理解能力、識字能力都有著很大的幫助。

三、進行分組學習

小學低年級語文教師可以通過分組式學習來將閱讀教學和識字教學進行有效結合，根據(jù)小學生們的學習能力來進行分組，通過分組來讓學生們進行識字學習和閱讀學習。分組教學的好處就是可以通過學生們之間的互動和合作來進行識字學習和閱讀學習，這對于提升小學生識字效率和閱讀效率起到了推動作用。因為小組內的成員在進行同一篇文章的閱讀時有不同的閱讀感悟，通過相互的交流和探討可以有效地提升小學生們的閱讀理解能力，能夠讓學生們從不同的角度去理解和看待文章。其次，因為學生們的學習能力和識字基礎不一樣，所以有些學生認識的字其他的學生未必認識，通過分組學習可以進行相互的教學，這對于學生們識字學習的積極性和效率提升有著很大的幫助。并且分組學習可以有效地形成一個良好的學習氛圍，對于閱讀學習和識字學習效率的提升都有著很大的幫助。所以進行分組式的教學形式可以有效地將小學低年級識字教學和閱讀教學進行結合，將兩者的效用發(fā)揮到最大化。

總而言之，在小學低年級語文教學當中，識字教學和閱讀教學之間的關系密不可分，將閱讀教學和識字教學進行有效結合不僅僅可以有效的提升兩者的教學效率，對于小學生今后的學習成長都會產生正面積極地影響。想要達到這一效果需要我國小學語文教師使用正確的教學思維和教學方法，小學低年級語文教師可以通過課外閱讀、感情朗讀以及分組式學習這些教學方式來達到將閱讀教學和識字教學進行有效結合的教學效果。