我上《三國鼎立》課的教學反思

王暉寧

（廣東省湛江市第十二中學，廣東 湛江 524001）

前期準備階段

學校的歷史公開課選課很重要，既要能夠展示自己講課的風格、又要能使重難點較容易突破、使得學生能喜聞樂見愿意聽，經過和同事老師的商議，決定上《三國鼎立》。

如何構思？對于三國而言，在初中的孩子眼睛里就是一個充滿紛爭趣味性很強的歷史時期，加之于電視劇、電影、游戲的影響使的大部分男同學成為了一名非專業(yè)的三國迷。針對這種狀況，我定下了上這堂課基本的組織思路，展現大量的書畫教學材料，以直觀、鮮明的圖像給與學生帶來視覺的沖擊，經過學生的思考和觀察，再加上教師的精心講解，細致引導，對于三國知識點進行一個提綱挈領的整合，由學生完成造血填肉的任務。于是在本節(jié)課的設計上我加上了自己整合知識點所總結的三國戰(zhàn)地報道以及三國鼎立的合作拼圖活動。目的是讓學生集體動起來，參與其中，通過自主學習掌握有效的知識。

講課磨練階段

課備好了，從課堂的導入到連接，從問題的設計到時間的把握方面都有了一定的改變，在聽取石玉芳老師、余愛紅老師的意見后對細節(jié)問題進行微調。

上戰(zhàn)場階段

周四下午第七節(jié)課在經歷了長時間緊張后終于開始講了第一堂公開課。從講課的開始就顯示了自己緊張的一面，而因對事前準備的不充分加劇了我的緊張，聲音顫抖、大腦缺氧，為了彌補自己的緊張我開始重復自己的語言，隨著課程的進行，緊張感覺消失了些，自己逐漸融入到講課的氣氛之中。不知道什么時候在大腦的機械程序中我終于上完了這堂課，如釋重負。

打掃戰(zhàn)場階段

現將戰(zhàn)利品展示如下：

不足：課程預想不足，沒有及時應對突發(fā)狀況的措施，前半段時間緊張，說話明顯有重復，語言邏輯不連貫的現象。

激勵引導沒有很好的調動學生的積極性，提出的問題較為淺顯。課程設計方面忽略了知識點之間的對比和總結。如官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)，不能孤立的去講兩次戰(zhàn)爭。對兩次戰(zhàn)爭要引導學生使得學生逐漸學習歷史正確的歸納和總結方法。

環(huán)節(jié)銜接問題要不斷加強，對于本次講課過程中出現了許多突兀脫節(jié)的現象，如背景的講述過于簡單，官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)的過渡很牽強等問題。

課堂的駕馭能力還有待加強，對于如何正確的引導、激勵學生方面因當繼續(xù)提高。用什么要的教學語言達到一種什么樣的效果？是技術也是藝術。

語言的嚴謹性有待提高，對于基礎知識點的掌握老師必須嚴謹的對待，教師的行為無小事，事事都是模范，所以在日后必須嚴格對待。