讀寫結合聯系生活
——論小學語文高年級作文創新教學

蘇 素

（江蘇省蘇州市昆山高新區吳淞江學校，江蘇 蘇州 215000）

寫作與閱讀互相滲透，可以使得語文教學更加生動有趣、更多元化。學生在課堂上聽說讀寫樣樣俱全，從課本內容出發，與自身處境生活實際相結合，以達到鍛煉寫作的目的。學生在課堂上開展小段落的寫作訓練，減緩寫作難度的坡度，逐步提升學生的寫作水平。

一、課文解讀對學生寫作無痕滲透

教師在上課的時候，就可以通過對課文進行解讀來滲透給學生寫作的知識。教材中的文章是經過精心挑選的，教材中的文章在題材選取、體裁安排、謀篇布局和遣詞造句上都是經過精心的排布和謀略的。在使用教科書的時候，教師也應該將書本“吃”透，理解教材編寫的思路，選擇讀寫結合點。

教師在講解課文的時候就可以把寫作的思路滲透進去。現在的語文教材多以單元為單位，每一個單元主題對應一篇作文。教材通過這種方式的呈現，提供教師講解之便：教師可以利用之前的課文教學生相關的寫作方法；給學生灌輸以文體知識；讓學生對寫作的理解更為深刻。

通過之前課文閱讀的理解，學生需要掌握一定的寫作技巧，并將其作為工具運用到自己的作文中。因此，在課文的講解中，需要教師結合學生的掌握情況，對課文中蘊含的寫作技巧、寫作亮點給學生進行梳理講解。如部編版六年級上冊《語文》中的第一單元，就需要教師對文章中的聯想和想象手法運用格外關注。教師引導學生走進作者的想象，并讓學生聯系生活實際，形成自己的感觸。而在口語交際版塊，教科書給出的三個習作題目，都需要學生通過聯想和想象，聯系自己的生活實際。而學生在之前學習聯想和想象的基礎上，可以“有話可談”。

教師需要注意，在該過程中，講解應該是“潤物細無聲”的。教師不需要對學生進行刻意要求。這同樣要求教師的閱讀面較廣。比方說，教師可以在講述一個話題時推薦學生閱讀與此相關的課外閱讀書目，在課堂里引入課外閱讀篇目，擴充學生的知識面，擴大學生的課外閱讀量。

二、利用隨文寫作提升學生寫作能力

教師可以利用隨文寫作提升學生的寫作能力。

閱讀是一種個性化的學習方式，而寫作則是將思維文字化。隨文寫作的過程中，老師需要先讓學生閱讀思考，將感觸與思考融于寫作中。在每一篇課文后，都有相關的思考題。教師可以利用這些題目要求，讓學生結合生活實際進行思考，形成自己的看法，并開展自由討論、梳理答案和課堂展示環節，讓學生將自己的思考寫下來，向大家展示。

隨文練筆的方式多種多樣，仿寫、續寫、改寫等[3]。教師需要利用好教材資源，發現教材中可供教學的片段，同時利用好生活中的素材，讓學生充分發揮，關注自己的生活。隨文練筆可以作為小作文，引導學生關注生活中的小事，從生活中積累素材和經驗。

在多讀的基礎上，通過引導，學生就容易將自己生活中發生的事情代入到寫作中，成為可供寫作的素材。隨文寫作可以幫助教師一步一步引導學生將生活素材藝術化：從一個靜態描寫的場景模仿到自己對場景進行描述，學生通過隨文練筆學會如何處理描寫順序、描寫角度和寫作手法。一切創作初始于模仿，教師要求學生進行隨文寫作就是教授學生如何進行模仿。

三、引導學生關注生活實際

結合生活實際是寫作真實而生動的秘訣，因為寫作能夠體現出學生的人生觀和價值觀，而生活環境正是塑造學生性格和心理的主要因素。脫離生活實際的作文會顯得空洞而沒有說服力。這就需要學生觀察生活，積累生活中的素材，并能夠運用生活中的事例。

教師需要對學生進行引導，讓他們學會觀察生活，總結經驗。但教師對學生家庭生活的了解做不到像家長那樣不深入，就需要格外悉心地觀察學生在學習生活中的點點滴滴。比方說，教師可以讓學生寫一寫學校生活中評價最高的同學。教師可以通過舉一些日常生活中的例子和范文的朗讀，教授學生如何系統地使用描寫手法對某個人某件事進行描述。教師還可以與家長進行聯系，幫助學生培養做讀書筆記和寫日記的習慣。

藝術來源于生活，寫作也是如此，脫離實際的文章很難引起人們的共鳴。而大量的閱讀能夠為學生的寫作提供指導，讓學生學會用多角度觀察世界。作文生活化的轉變，跟作文的選題有很大的關聯。教師在選題的時候，也需要選一些貼合生活的主題。

結束語：在小學高年級的語文課堂上，教師可以將閱讀和寫作結合，并引導學生聯系生活實際，從而提高學生的寫作水平，降低寫作的難度。教師可以通過對課文的講解無痕滲透寫作的技巧，并通過隨文練筆訓練學生思維和寫作能力。與此同時，教師需要引導學生觀察生活，收集生活中的素材。