打造雛鷹少年，構建德育工作共同體
——“晨思暮省，雛鷹習尚”德育工作研究

鄒柳蕓

（福建省漳州市第二實驗小學，福建 漳州 363005）

我所在的學校處于城郊結合部，素質水平參差不齊，家庭教育的差距拉開了學生的品行教育水平，這對學校的德育工作增加了許多難度。在開展德育工作這中，我結合“學生行為習慣的養成”這一德育主課題，以晨思暮省為抓手，打造雛鷹少年為平臺，以家長學校為媒，全力構建德育工作共同體，做好特色德育工作。

一、晨思暮省，雅行有序

我校學生生源來源廣泛，家長群體從公務員、事業單位干部到商人及工人均有，有些孩子的行為習慣上不拘小節，最終會影響到良好學習習慣的養成。因此，從學校生源的實際出發，審視社會環境、分析時代特點，結合當前學校教育的要求不僅僅是追求教學質量、學生學習成績的提升，而是更加關注學校整體內涵的提升、學生素質的全面發展。由此，學生行為習慣的養成工作確立了從“雅行教育”抓起。所謂“雅行”，“雅”是正規、標準的行為規范，是內外兼修的品行氣質，是精神修養不斷提升而外顯的高尚風范；“行”是知行合一的行為準則，是在長期實踐活動中培養出的較穩定的行為習慣。“晨思暮省”是孩子們一天的必修課。通過“晨思暮省”的錘煉讓學生反省自己的言行舉止，給學生每天進行一次自我喚醒的過程，在這個過程中，學會思考、學會反思、學會不斷修正自己的行為，從而走向一生良好行為習慣的踐行之路。

二、雛鷹少年，創優爭先

結合學校特色，以學生個性發展為目標，開啟“雛鷹少年創優爭先”綜合實踐活動。①制定并出臺《雛鷹美德少年創優爭先綜合素質評價的實施意見》，以評價細則中的五大類十五個系列為依據，設置了“誠信守禮雛鷹少年、助人為樂雛鷹少年、孝老愛親雛鷹少年、自強自立雛鷹少年、愛校樂學雛鷹少年”等五類雛鷹少年，并設立相應獎章。確定各主題活動相應的基礎章、興趣章和特色章，讓獎章走進綜合實踐課程，并作為綜合實踐課程的評價方法，使爭章的過程體現在活動的全過程，努力構建綜合實踐的評價新體系。②結合學校書畫考級、梯航閱讀、六一學科競賽、七彩社團活動等平臺，通過競賽與社團展示活動，評選具有個性特長的“雛鷹少年”，營造學生積極向學行為。③利用六一兒童節表彰、國慶節表彰等節點，評選出各類“雛鷹少年”，為全校學生樹立典型，營造“創優爭先雛鷹少年”的良好氛圍。④樹立“雛鷹少年”典型，利用學校雛鷹小廣場的宣傳欄、廣播室、學校公眾號平臺等，宣傳雛鷹少年的典型事跡，起到評選一批、教育一片的作用。

三、橫向延伸，打造家校共同體

一個對社會有積極貢獻的人，一個能為社會創造價值的人，務必具有備德才兼備的品格，而在這一完善品格養成的過程中，家庭教育占據著先行的主導作用。因此，德育工作不僅僅是學校的事，更是家庭不可忽略重要部分。我校處于城鄉結合部的新區，建校時間僅16年，家長本身的素質及家庭教育水平相差甚大。因此，要提高學校的德育工作就不能忽略這龐大的家庭教育體系。我校自成立家長學校以來，就積極開展家長學校資源，讓更多家長參與到學校德育工作當中來。①舉辦家長智慧課堂，引導家長積極參與到學校的雅行教育中來，每學期舉辦一次家長會、一次家長開放日，結合家訪、家長會分層分批次進行有針對性的家校聯系研討，讓家長關注學校活動、關注學生課堂。家長已成為雅行課程的主體，通過參與，家長也不斷修正自身的言行，并積極投入學校德育研究工作，探討并促進孩子全面而個性化成長。②推行賞識教育，激發“雛鷹”內在成長力。有些家長糊涂地認為：病要大夫看，孩子要老師管。因此，他們把教育子女的責任完全推給了學校，寄希望于學校。他們只負責從經濟上、生活上滿足子女的需要，平時不注意督促管教，一旦孩子出現失誤，除了大打出手，就是口吐穢語，嚴重傷害了他們的自尊心，使之喪失了自信和勇氣。因此，有的家長一直以“養狗”的方式培育子女，學生缺失獨立自主、自我成長的動力。學校以“雛鷹少年”爭創活動，讓更多家長以典型引路，賞識別人的孩子的同時賞識自己的孩子，推動孩子形成強大的內趨力，自主成長，共同投入到打造“雛鷹少年”的行列中來。③“習”綜合實踐課程，培育家國高尚情懷。整合學校、家庭、社會多方資源，讓不同崗位的家長走進課堂，結合各類法定節日、傳統節日、重大歷史事件紀念日等特殊意義的時間節點，發揮不同工作崗位家長的工作特色與特長，為學生展示不同的校內外實踐課程，引導學生與家長進一步弘揚民族精神，增進愛國情感，培育家長與學生的家國情懷，共同投入到“習尚”的愛國教育體系中去。

每一個“雛鷹少年”的成長，每一顆高尚靈魂的錘煉都離不開每個家庭、每個老師的精心培育與涵養。少年的成長需要“晨思暮省”，而作為德育工作的我們，更需要在德育創建工作中把握好時代的脈搏，思佳策索良方，方能培育出品行高尚的完整社會人。