實施“生活數學”教育，培養自主創新能力

江 陸

(遼河油田渤海第三小學 遼寧 盤錦 124010)

在小學數學的教學過程當中，教師應該分重視數學知識的傳授，而且還要關注到一些理論知識和實際生活當中的內在聯系，使學生不僅能夠學好數學的理論知識，而且還能夠在日常的實際生活中得到應用，學生學會了數學知識卻不用其解決實際的相關問題，就會導致知識與應用之間的脫節，這樣也感受不到數學的快樂，這對學生的實踐能力和創新能力的培養都極為不利。在教學過程中，我們應該不斷的引導學生去應用理論知識解決實際問題，從而增強學生對數學知識的求知欲，培養其創新能力。

1.生活教育之技能訓練

對于數學生活教育中技能訓練這一塊，我們要重視到學以致用，而并不是為了應付一些考試而去學習，訓練材料也應該盡可能多的來源于生活當中，在教學過程中，教師一方面要充分理解編書者的意圖，通過自己以往的經驗去滲透數學思想和相關概念，這樣可以有效的去運用教科書中的相關資源進行教學活動，另外還要聯系學生的實際情況和課程的目標來對教學內容進行分析和設計，這樣就可以把數學聯系生活使數學內容更加具有生機，也更活潑，能夠具有很多的現實意義，使數學學習在學生生活經驗和已有數學的基礎的同時，帶來對數學極大的熱情和積極性，比如在有理數的加法這一課程的教學過程當中，我們可以選用一些比較熱門的話題，將它與有理數結合起來，比如可以選用中國女子足球隊在小組比賽中一些得分的場景，可以先播放一段實況錄像，然后讓同學們根據這幾場的比賽的得分情況，歸納出有理數加法法則，這樣不但可以激發學生的學習興趣，而且使他們在輕松愉悅的環境中，掌握了有理數加法法則。

2.生活教育之情景教育

數學的情景是溝通現實生活中具體問題與數學抽象概念之間的重要途徑，在數學的教學過程當中，教師如果能夠根據教學的需要和學生的生活實際情況，將學生的現實生活情境轉化為具體的數學問題，這樣就能創設一個適合學生，目前認知水平和已有經驗的環境，不僅能夠激發學生在學習過程中的探究欲望，而且還提高了整個學習的效率，我們在對一元一次不等式的教學當中，可以精心設計一種題型，比如可以根據周圍的學生情況，從實際的信息去總結題型，這樣可以貼近學生的生活實際，極大的調動了學生的學習積極性，從而在學習過程中展開熱烈的討論。

3.生活教育之教學活動設計

教學活動設計過程當中，要求活動設計者要學以致用，并非是去為了應試而學習，活動的內容要盡可能貼近學生們的生活，這樣才能夠引起廣大學生的積極性，教師們在充分利用學生已有的認知基礎上，根據實際情況對原材料進行優化和組合，在小學階段教師就要更加靈活的去將教材中的內容轉化到實際當中，靈活的運用教材去處理一些實際問題。數學教育使學生能夠獲得一些基礎知識，同時在這個基礎上也需要表現出一些數學的現象，多根據數學的素材讓學生們到生活中去尋找數學的蹤跡，感受到生活處處有數學。

4.生活教育之布置作業

在布置作業方面也可以體現出生活化，教師可以根據現實的情況在布置作業上面，花一些心思，可以調動學生的學習主動性和積極性，激發學生的學習熱情，這樣可以使學生獲得很多探究數學的積極性，去提高利用數學解決問題的能力，我們在數學作業的布置當中可以刻意的去引導學生去參與到實際生活當中去體驗到數學，從生活中來并運用于生活，從這個作業上可以看到學生，根據自己所收集的信息利用已有的知識進行數學問題解決，這樣既鞏固了所學的知識，又增加了學生探究知識的能力，同時也避免了，讓學生只是一味的接受理論知識死記硬背這種現象。學生們在日常學習的過程當中要在教師指導的基礎上多進行自主創新，逐步去培養對日常生活以及社會生活中數學知識的探究，教師在傳授知識和訓練數學能力的過程中，也需要不斷的引入一些生活中的元素，引導學生去運用所學的知識為生活服務，使他們能夠認識到數學，確實是生活中無處不在的，養成良好的運用知識的習慣，教學也要貼近學生的實際生活，而且還要符合學生的心理健康發展規律，給學生留下一些期待可以調動他們主動的學習知識，自主創新。

結束語

根據以上的綜合論述，要像培養學生的自主創新能力就必須要在日常的數學教學過程當中積極的創造有利的條件，使學生們將課本中所學的數學知識應用到實際生活當中，努力培養學生自主學習的能力，在課堂上也要設計一些比較生動的情境來引導學生產生對數學學習的興趣，還要經常開展一些課外實踐活動，讓學生們應用課堂上所學的知識去解決實際的問題，可以激發學生的求知欲，讓學生自主去探索發現和解決問題，能夠在整個過程中享受學習帶來的快樂，能夠真正成為學習的主人。