新課改背景下高中數(shù)學(xué)模塊化教與學(xué)

胡建秀

(貴州省惠水民族中學(xué) 貴州 惠水 550600)

高中新課改改變的不僅僅是教材，更重要的是對教師教育理念的改革，高中一線數(shù)學(xué)教師要想改進(jìn)教學(xué)手段提高教學(xué)效率，首先要從改變教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)開始。下面筆者將從高中數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)方法的實(shí)施進(jìn)行論述。

1 模塊化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

高中數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 以生為本的理念占據(jù)教學(xué)的首要地位。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是把知識目標(biāo)放在首位，高中數(shù)學(xué)的知識目標(biāo)是對學(xué)生將來工作和學(xué)習(xí)影響較大的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識和基本技能。第二位的目標(biāo)才是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而模塊化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)提出對的是，在九年義務(wù)教育課程的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和獲取知識的能力，以用來滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要和社會進(jìn)步的需求?？梢娫谀K化教學(xué)理念中以生為本的思想為主導(dǎo)。

1.2 過程性目標(biāo)的作用更為突出。新課改下對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)從機(jī)械記憶、運(yùn)用轉(zhuǎn)變到了本質(zhì)的探索，模塊化教學(xué)也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了知識獲取的過程性和體驗(yàn)性，我們從對“雙基”和“模塊教學(xué)”的比較就可以看出來，前者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)知識和基本技能的授予，而后者更多的強(qiáng)調(diào)在理解數(shù)學(xué)概念和本質(zhì)的基礎(chǔ)上，來了解概念、結(jié)論產(chǎn)生的背景，理解其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，充分感受數(shù)學(xué)知識在后續(xù)學(xué)習(xí)中的作用。通過不同的學(xué)習(xí)方式對所學(xué)知識進(jìn)行探究和體驗(yàn)，了解其產(chǎn)生過程。這里都充分說明模塊化教學(xué)方法更加注重知識的產(chǎn)生過程的學(xué)習(xí)。

1.3 人文價(jià)值目標(biāo)更為明顯。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門理性精神占主要的課程，而模塊化教學(xué)更加突出了數(shù)學(xué)人文價(jià)值的滲透，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具有時(shí)代性。模塊化教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，為學(xué)生灌輸了解數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值的意識，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的批判思維，積極主動(dòng)感受數(shù)學(xué)的美學(xué)意義的思想，最后幫助學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀。這些就把數(shù)學(xué)學(xué)科的單純的數(shù)學(xué)精神擴(kuò)展到了科技、哲學(xué)、文學(xué)等多個(gè)方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和人生觀。

2.模塊化教學(xué)存在的問題以及應(yīng)對策略

2.1 模塊化教學(xué)與知識體系之間的矛盾。目前高中教材大多是依照知識螺旋式提升規(guī)律來編制的，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較為明顯的系統(tǒng)性，每一章節(jié)的知識在難度和層次上具有緊密的銜接性，在學(xué)習(xí)的時(shí)候需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。而不成體系的知識讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感到比較困難。而模塊教學(xué)就打破了這種體系結(jié)構(gòu)，一個(gè)知識模塊可能會滲透到知識體系的不同部分，所以模塊化教學(xué)就打破了原先的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行跳躍式的講解，造成各個(gè)模塊間難以整合。

2.2 模塊化教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)之間的矛盾。目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要求一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)兩本必修教材，這樣大容量的教學(xué)任務(wù)在一學(xué)期完成就顯得課時(shí)十分緊張，為了趕教學(xué)進(jìn)度教師不得不對講授內(nèi)容進(jìn)行精簡，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)起來有囫圇吞棗的感覺，學(xué)生對知識理解不深刻、掌握的也不牢固。

2.3 學(xué)科滲透與學(xué)科協(xié)調(diào)的問題。隨著課程改革的推進(jìn)，高中各學(xué)科之間的關(guān)系越來越密切，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相互滲透也越來越強(qiáng)烈。然而模塊教學(xué)以后，有些數(shù)學(xué)知識的授課時(shí)間與其他學(xué)科就顯得不太融洽，尤其是物理學(xué)科，好多用到數(shù)學(xué)的幾何知識，然而在用到的時(shí)候往往數(shù)學(xué)還沒有講到，這就造成物理課上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講授，而到了后期數(shù)學(xué)課對這部分知識進(jìn)行重復(fù)講授的情況。

那么我們采用模塊化教學(xué)方法，如何實(shí)施才能夠化解這些矛盾呢？一個(gè)重要的思想就是讓學(xué)生親自體驗(yàn)，教授內(nèi)容重點(diǎn)在知識生成過程，最后達(dá)到學(xué)生能夠理解與掌握的目的。

首先，利用體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生感受知識的生成過程。素質(zhì)教育大背景下學(xué)生的主體地位也愈發(fā)凸顯，所以在學(xué)習(xí)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到知識的探究當(dāng)中。創(chuàng)設(shè)問題情境，把數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在知識的探索過程中尋找需要的知識，把數(shù)學(xué)問題融入到相關(guān)知識當(dāng)中，然后層層遞進(jìn)引出各個(gè)知識點(diǎn)，把模塊內(nèi)容形成一個(gè)自己的系統(tǒng)，讓所學(xué)知識也有所關(guān)聯(lián)。這樣就打破了原先的知識體系，創(chuàng)造出模塊化教學(xué)自己的知識體系；學(xué)生間的合作交流也是教學(xué)中一項(xiàng)重要的活動(dòng)，通過同學(xué)間的探討增加學(xué)生對知識的理解，讓他們通過交流不斷完善自己的知識體系。

其次，在教學(xué)中重視數(shù)學(xué)概念、思想的養(yǎng)成，注重學(xué)生獲取知識的能力培養(yǎng)。模塊化教學(xué)方式之下，教學(xué)任務(wù)緊，與其他學(xué)科的進(jìn)度有不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，那么學(xué)生數(shù)學(xué)知識獲取能力的培養(yǎng)就能夠有效解決這一問題。在教學(xué)過程中注重概念的教學(xué)，讓學(xué)生在掌握基本概念的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的數(shù)學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和方法觀，讓他們能夠在課上老師的大指揮棒下課下，能夠更加深入的學(xué)習(xí)、鞏固知識，在其他學(xué)科遇到了沒有學(xué)過的數(shù)學(xué)知識時(shí)，學(xué)生能夠通過課前的自學(xué)，初步掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識在其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)上能夠順利進(jìn)行。

總之，模塊化教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中也起到了積極的作用，尤其是在后期復(fù)習(xí)時(shí)，模塊化教學(xué)的效果更加突出，教師在教學(xué)過程中要勇于創(chuàng)新自己的教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)手段，使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科緊密結(jié)合，也是的學(xué)生能夠得到學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)在知識講授過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)觀和世界觀。