小學一年級漢語拼音教學策略

何周英

（四川省綿陽市三臺縣高山小學，四川 綿陽 621000）

在平時的漢語拼音教學中，不是每一節課都能夠做到精彩的，因為大多數孩子在幼兒園已經接觸過拼音了，因此教師在教學拼音時尊重孩子已有的知識基本功底，調動孩子的學習熱情，給予孩子表現自己的機會，適當地對孩子表揚和鼓勵。學習拼音的最終目的是為學好漢字服務。這就要求教師要善于對課程資源的研究和應用，靈活運用各種教學策略，同時也要善于研究孩子個性發展變化的潛能，創造性地開展各種學習途徑和活動，增強孩子學習拼音的意識，循序漸進，引導孩子在實踐中逐漸掌握。這些年在教學一年級漢語拼音時，我就以下幾點方式進行：

一、游戲導入，激發孩子的興趣

剛入學的孩子生性好動，形象思維比較活躍，我們應順應孩子的這一心理特點來進行教學。教學要力求生動活潑，應該多采用歌謠、游戲、活動等方式。如教學聲母b、 p、 m、 f，可先教孩子念形象易記聲母歌訣：右下半圓b b b，右上半圓p p p，兩個門洞m m m，手拄拐棍f f f。讀幾遍后，可讓孩子“擊節而歌”。練習拼讀音節，則可采用“摘蘋果”等方式。有條件的也可以采用錄音、錄像、多媒體等手段。這樣，就能激發起孩子的學習興趣，效果也就會好。

在教學漢語拼音教學應盡可能有趣，多以活動和游戲為主。與學說普通話、識字教學相結合。根據孩子愛玩的特性，在教學中穿插一些游戲，讓孩子在游戲中學習，活躍課堂氣氛，吸引孩子的注意力，同時倡導孩子自主、合作、探究地學習。如在教ai時，利用“慢動作”的游戲，引導孩子體會ai的發音方法。孩子復習舊知識已知道了 "a o e i u ǔ "的發音口形，在這里就很容易地說出老師教的口形是從a到i，由此引導發現讀好復韻母的方法，即是先讀前面的韻母，再學后面的韻母。接著利用導游引導孩子進行四聲和拼讀音節的練習，這樣能使整個學習過程都蘊涵在有趣的游戲當中，讓孩子能夠自主地參與到學習的活動中來，進一步學習和鞏固所學知識，同時陶冶他們的情操。

二、抓住難點，相機應對

漢語拼音的教學關鍵是拼音的發音，在拼音的音節中，有點發音音調差不多相同。如果運用口形不當，發音部位不當，舌頭、牙齒以及嘴唇他們三者之間的位置不當就容易發錯音。如z-zh，c-ch，s-sh的讀音，這就要求在教學發音對難點進行準確的定位，說清楚發音的情節方法及童歌或針對物名稱相比較音調。然后通范讀、指名讀、讓孩子練讀、掌握發音方法。在每個復韻母的教學，我們應都創設有趣的情境，不讓孩子喪失興趣，而且注意到練習的梯度。先是引導孩子學習復韻母的發音，接著是四聲的練習，再是音節的練習，練習的難度也隨之增大。

我們要在幫孩子讀準音節上多花一些功夫。孩子拼讀音節時也要借助他們的口語經驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。要讓孩子掌握拼讀音節的要領再舉一反三，觸類旁通。如，“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”；“三拼法”的要領“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”，拼讀十幾個之后，自然就會成為孩子熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。當然，萬事開頭難，一開始教師可以領讀，后面的就可以讓兒童順口“溜”下去了。拼讀時，還要注意讓孩子養成讀輕、讀短的良好習慣。

我們要根據教材的特點來教學，特別要注意用好“情境圖”和“語境歌”。我們在教學時用“情境圖”引出聲母、韻母就可以了；“語境歌”是用來鞏固“聲母、韻母”認讀成果的，一定要注意把握好它們的使用時機。值得提醒的是，在使用“情境圖”、“語境歌”時，要防止出現兩個偏向： 一是只強調“情境圖”、“語境歌”的一般功能（如觀察、思維、表達等），卻忽略了漢語拼音教學的根本目標。不要在指導孩子觀察、說“情境圖”上花過多時間。這樣，很容易變成“看圖說話”課。二是只看到“情境圖”、“語境歌”與聲母、韻母的表層聯系，而忽略了它們上述的深層意義和根本價值。

三、面對全體、整體提高

關注每個孩子的發展，是新課程的基本理念，我們在教學中把目光落在每個孩子身上，讓每個孩子覺得自己受到了老師的注意，在課堂上沒有被老師遺忘的角落，使每個孩子在課堂中都有展現自己的機會。在孩子自我展現中，還能即時發現學困者而進行補漏，促進教與學、個性與群體的均勻性、自覺互助，使之成為積極的參與和探索、團結合作、運用已學方法，嘗試解決學習上的障礙，使孩子在增長知識的同時，提高他們的能力。