小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中朗讀教學(xué)分析

彭芳麗

（儀隴縣新政鎮(zhèn)新政小學(xué)，四川 南充 637676）

現(xiàn)階段，隨著我國(guó)教育體制的不斷革新與完善，傳遞教學(xué)方法與教育模式已經(jīng)無(wú)法更好地滿(mǎn)足新時(shí)期小學(xué)生的發(fā)展需求，因而轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，采取行之有效的教學(xué)措施，創(chuàng)立創(chuàng)新教學(xué)模式勢(shì)在必行。所以，在小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)更貼近于學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)活動(dòng)，努力營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)朗讀興趣，以此更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

一、英語(yǔ)字母與英語(yǔ)單詞的朗讀教學(xué)策略

字母可以說(shuō)是英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重提高學(xué)生的讀音能力，避免錯(cuò)誤讀音帶來(lái)的不良影響。”所以，在小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)中，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：其一，仔細(xì)觀察學(xué)生的字母朗讀口型，將26個(gè)英語(yǔ)字母按照發(fā)音進(jìn)行歸類(lèi)，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)朗讀能力。比如說(shuō)，利用升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)配合肢體動(dòng)作展開(kāi)朗讀訓(xùn)練，這樣既能有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握更多的朗讀方法，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為英語(yǔ)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其二，通過(guò)字母朗讀游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，深化學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的朗讀水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

單詞是句子朗讀的基礎(chǔ)，學(xué)生只有讀準(zhǔn)所學(xué)單詞，才能更好地掌握句子大意，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升。因此，在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中，教師應(yīng)做出以下努力：其一，樹(shù)立良好的語(yǔ)音面貌，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，避免對(duì)學(xué)生造成不可挽回的影響。其二，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)更加適合他們發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，幫助他們掌握更多的朗讀方法，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。比如說(shuō)，在進(jìn)行升調(diào)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于[kl]、[bl]等輔音音節(jié)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生找出重音符號(hào)的發(fā)音位置，提高學(xué)生的英語(yǔ)朗讀水平。

二、英語(yǔ)句子的朗讀教學(xué)策略

英語(yǔ)句子的朗讀目的在于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感、讀準(zhǔn)發(fā)音，以此更好地增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。此外，在升降調(diào)的發(fā)音和運(yùn)用上，為了能夠更好地提高學(xué)生的訓(xùn)練成果，教師可以在每段英語(yǔ)句子的左上方加以標(biāo)記，這樣既能有效杜絕每個(gè)單詞的重復(fù)朗讀，還能幫助學(xué)生更好地掌握句子大意，增強(qiáng)句子朗讀的韻律感與節(jié)奏感。同時(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)做好以下工作：其一，做好朗讀示范，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓他們分別進(jìn)行組讀與單讀，并引入競(jìng)賽機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中更好地體會(huì)句子朗讀的樂(lè)趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。其二，對(duì)不同類(lèi)型的英語(yǔ)句子進(jìn)行總結(jié)與歸納，比如說(shuō)一般疑問(wèn)句應(yīng)該用升調(diào)；特殊疑問(wèn)句應(yīng)該用降調(diào)；選擇疑問(wèn)句應(yīng)該是前升后降。通過(guò)這樣的語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，不僅能夠逐步提升學(xué)生的朗讀能力，掌握更多的朗讀技巧，還能更好地表達(dá)出句子的涵義，提高小學(xué)生的英語(yǔ)朗讀水平，以免出現(xiàn)朗讀“破句”的現(xiàn)象，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)工作的更好開(kāi)展。

三、英語(yǔ)課文的朗讀教學(xué)策略

在現(xiàn)代教育中，教育工作者已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到了尊重學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要意義，以此更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。此外，在實(shí)踐教學(xué)中，教師還可以通過(guò)不同的語(yǔ)境，讓學(xué)生體會(huì)相同的詞匯處于不同語(yǔ)境的使用方法，比如說(shuō)：“Excuse me! Yes↗Is this your handbag ？ Pardon ？ ↗ Is this your handbag ？ ↘ Yes，↘ it is.”在這兩段對(duì)話(huà)中，兩個(gè)Yes出現(xiàn)在了不同的語(yǔ)境當(dāng)中，但其所表達(dá)的含義卻大相徑庭。如第一個(gè)Yes是用來(lái)表示詢(xún)問(wèn)事情的升調(diào)，而第二個(gè)Yes則是表示肯定答復(fù)的降調(diào)。另外，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課文內(nèi)容通常是對(duì)事件與場(chǎng)景的描述，教師在講解時(shí)應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，借助鮮明活潑的朗讀畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，提升課堂教學(xué)真實(shí)性與生動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)朗讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，以此更好地抒發(fā)他們朗讀情感，構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提升學(xué)生的感知體驗(yàn)，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)工作的有序進(jìn)行。

結(jié)束語(yǔ)：

英語(yǔ)是小學(xué)教育體系中的重要組成部分，是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)保障，在小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)在滿(mǎn)足新課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)策略，整合教學(xué)資源，從而在增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)的更好發(fā)展。