如何提高小學語文低年級識字寫字教學的有效性

劉吉祥

（甘肅省天水市秦州區汪川鎮蘇城中心小學，甘肅 天水 741000）

引言：識字和寫字是學生閱讀和寫作的基礎，掌握一定的技巧和書寫方法有利于提高學生發散思維能力，培養記憶力和注意力。因此，注重小學階段的識字寫字教學，對于學生今后的學習生活十分重要。

一、小學語文低年級識字寫字教學存在的問題

（一）教育模式單一化

傳統的教學模式采用機械式的灌輸教育，教師僅是帶著學生機械化的摘抄生字詞，并不能生動地講解字詞來加深學生的記憶，這種單一化的教學模式不能激發小學生對于識字寫字的學習興趣，而且還會導致課堂教學有效性降低，教學質量明顯下降。

（二）教學重點有偏差

目前，教師雖然能夠將教學任務完成，但是在實際的教學過程中，教學重點往往放在了講述字義方面，而加深學生記憶的往往應該是字音字形。學生不能掌握字的正確讀音和書寫方法時，教師教學的效果也會下降。

二、提高語文低年級識字寫字教學有效性的對策

（一）準確把握課程標準

目前的課程標準在識字和寫字方面提出“認寫分開”，也就是指有兩種要求“認識”和“學會”。對于一、二年級的學生主要采用“多認少寫”[1]。具體是要求認識的字，放在其他語言環境中也認識；學會的字不僅會讀、會寫，還要明確字詞在語言環境中的意思，還要做到熟練書寫和運用。例如，學習二年級下冊“找春天”這一節時，文中有這樣一句話：“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”，本句話重點要學習的是“躲”這個字，教師可以讓學生先親身體會“躲”這個字的概念，然后說明“躲”這個字的構成，“躲是身體的一個動作，所以部首是身，這句話是將春天擬人化了，將春天比作小姑娘，小姑娘做出躲這個動作，我們再舉一個例子說明，比如躲避戰亂，還是指人本身離開對自己不利的事物”，教師還可以要求學生用“躲”字組詞，這樣學生既理解了在課文中的含義，換成其他語境一樣理解字的概念，還提高了學生的口語表達能力。

（二）培養學習興趣

學生主動識字、愛上寫字是教學的重要目的。教師在課堂教學的過程中應該利用一切資源向學生滲透漢字的魅力，說明漢字對學生的今后學習和發展的重要性，讓學生了解到學習漢字的重要價值和意義。例如，古詩最能把學生帶入情境當中，“秋思”這首詩是唐代詩人張籍的一首鄉愁詩，通過敘述寫信前后的思鄉之情，寥寥數語，但意味深長，講述這首詩時，先學習生字，再讓學生們根據注解了解詩句內容，再引導學生發揮想象，可以提出問題“作者客居異鄉，見到了秋風，還見到了什么？”或者“作者寫好家書為什么要拆開？拆開后又想做什么？”然后，教師總結：詩人是遠方的游子，看到凄涼的秋風，不禁想起了自己的家人，如果我們是詩人，我們會給親人寫些什么，引發學生們動筆寫作。課程結束后，還可以布置任務，讓學生們課后查找有關秋天的詩句，了解不同詩人對于秋天的不同理解，感受語言的魅力。

（三）采用多樣化的教學模式

對于識字方面，教師應該擺脫傳統的教學方式，讓學生參與到課堂教學當中，例如，課堂上學習“姓氏歌”這一節時，可以讓不同姓氏的學生在黑板上寫下來，讓學生做老師，親身參與到課堂中激發學生的興趣；再比如，學習“天”“人”等這些簡單的漢字時，可以讓學生們按照筆畫擺出漢字，通過小組比賽的方式或者擺漢字、猜漢字的方式學習，更能加深記憶。此外，教師還可以利用多媒體向學生們介紹漢字的由來，例如，漢字是從公元前14世紀的甲骨文發展而來，通過動畫向學生展示“人”這個字是如何從甲骨文發展而來的，還可以展示“人”用楷書等不同字體的表示方法，開拓學生們的眼界，激發學生主動學習的興趣，更有利于學生了解中國的傳統文化，還可以布置課下搜集不同漢字的演變過程，學生之間相互交流學習，促進溝通。學生解決認字的問題之后，便初步形成一定的閱讀能力。

（四）注重書寫規范

對于寫字方面，教師應該重視不能追求寫字速度，還要注重培養學生寫字的基礎，不僅要注意字的結構，按照筆順規則去認真地書寫漢字，還要注意寫字和握筆的姿勢，讓學生養成正確的書寫習慣。課堂教學過程中，可以向學生們展示優秀書法家的字，讓學生們學會欣賞；再者，可以每節課采用固定的時間讓學生們書寫，對于寫得好的學生給予獎勵，堅持一段時間，學生的書寫自然會有所進步。

結語：對于低年級來說，學習識字和寫字對于今后的學習生活至關重要。教師應該根據課程標準，有側重地采用豐富的教學方式，讓學生們參與教學當中，調動學生積極性，了解漢字的獨特魅力，培養學生主動性，擁有良好的學習習慣，提高課堂教學有效性。