淺析小學語文課外閱讀教學方法

陳秋蓮

（新疆生產建設兵團第三師四十五團第一小學，新疆 喀什 844604）

小學階段語文語言的學習方法掌握、基礎性知識的積累，是課堂教學難點，這個時期學生知識量增長較快，特別是閱讀視野在快速的增加和拓寬，需要我們廣大老師正確的培養和引導孩子們的閱讀，而不是放任式閱讀，無目標的閱讀。力爭做到讀后有感、有想、能用，做好語文知識有效牽引、轉化、吸收。

一、注重朗讀方法，領悟文章情感

朗讀訓練是小學語文課堂訓練的一項重要內容，也是完成閱讀程序的重要一步。漢字是集音、形、義相互結合的有機整體，是構成句子的重要組成單元。古語常說“書讀百遍，其義自見”，正確的朗讀能夠加深對字、詞、句子的理解，能夠鍛煉孩子們的口語語言表達能力和提高文學欣賞能力。課堂上老師可以帶孩子們做閱讀示范，例如講解人教版二年級下冊《一株紫丁香》這篇課本，師生情是這篇文章的核心思想，合理的朗讀引導既能夠讓學生充分體會到這種真摯的情感存在，又能夠讓學生體會到詩歌語言的優美之處。老師可以利用多媒體等工具播放一些抒情的背景音樂，使學生把握詩歌的情感和節奏，讓學生集體跟著音樂的節奏，教師在課堂上做好示范性朗讀，朗讀過程中注意停頓、升降、快慢、輕重、以及聲音的技巧，通過正確的方法傳輸，讓學生逐漸體會到閱讀中的語言運用，在課堂上把朗讀技巧掌握后就可以較為有效地開展課外閱讀。

二、注重語言模仿、做好知識牽引

小學階段，學生語言基礎知識較為匱乏，語言的靈活運用需要長期借鑒與模仿，剛開始學生只是了解這個“字”、“詞”、“句子”的基本含義，離恰到好處靈活運用還是有很大的距離。而課堂上課本范本對于這些字、詞的靈活運用訓練畢竟有限，這就要求我們利用課外閱讀慢慢體會這些字、詞、句子的靈活運用。個別詞語存在著一詞多義，在不同語境中存在著多種使用方法等情況，這些都需要語文老師精心組織開展必要的課外閱讀，課外閱讀量的增加，能夠幫助學生開拓視野。如果我們針對同樣的詞語在不同的語境中運用，反復訓練，學生就能更加靈活掌握語言的精妙之處。比如我們在訓練學生“事半功倍”與“事倍功半”兩個詞語的使用差異時，不少學生會用錯場景，如果學生能夠借助課外閱讀較多頻次的接觸到這些詞的正確運用，那么學生自己在運用這些知識時，出錯的可能性就會少一些，正確性就會高一些。

三、注重“讀寫”結合、做好語言轉化

為了拓展課外閱讀，不少學生家長為孩子準備豐富的課外閱讀書籍，從“三字經”到“論語”，從“千字文”到“四大名著”，但孩子們往往沒有認真吸收、沒有把書本知識轉換成自己的知識。在小學階段，做好讀書筆記是一種有效的閱讀知識轉化方法，例如可以教導孩子在閱讀完一篇文章之后，寫出這篇文章的心得體會，哪些詞是你本篇文章新學的，哪個句子寫的比較優美，比較有內涵，這篇文章的主體思想是什么？需要我們借鑒和吸收的地方有哪些？如果教會了學生對這些問題的思考，學生就能掌握住閱讀一篇文章需要關注的要點，潛移默化提升了學生的語言感知能力，培養了學生文章基本鑒賞水平。同時把閱讀和寫作以不同的方式結合起來，不管角度如何，它最終目的是提高學生的閱讀和寫作能力。對課外讀物的吸收，做好讀書筆記、讀書札記，這樣能夠鍛煉學生重組語言的良好能力。

四、注重“讀說”結合、做好語言交流

根據新課程改革的相關要求，要培養學生的綜合能力，特別是聽說讀寫的綜合能力提升。語文的最終目標是達到“會說”，注重語言的表達能力是語文的基本能力訓練。開展課外閱讀知識的分享，是對學生課外閱讀知識的檢閱也是對課外閱讀能力轉化，進而提升學生的思維能力。語文老師可以開展“課外閱讀演講比賽”，讓學生從“不會講”到“我會講”，從“不愿意講”到“我要講”。定期開展“閱讀分享會”讓每個學生都要談談你最近讀了什么課外讀物，有什么收獲，什么感受，要打破以往優秀學生、學霸的獨霸話語權的局面，讓學生輪流上臺演講，老師做好引導，幫助學生克服緊張、膽怯、語言表達不暢情況。開展必要的交流與分享，讓學生逐步提高自己語言的組織能力和課外閱讀鑒賞能力。

結束語：語文是一門基礎學科，特別是小學階段，語言學習是其它學科的基礎，如何克服語言的基礎能力和訓練方法不足，讓學生少走彎路。正確的課外閱讀方法是較為有效掌握和運用語言的一種路徑，所以教師合理引導學生掌握閱讀方法以及語言的轉化、吸收的技巧，是小學階段語文課外閱讀的一項重要內容。